湯秀柳

【摘要】新課程呼喚動(dòng)態(tài)生成的課堂，我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上能夠自由呼吸。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例探討了在課堂中如何巧妙利用“意外”，將課前預(yù)設(shè)與課堂生成進(jìn)行有機(jī)融合，使課堂能夠時(shí)時(shí)預(yù)約動(dòng)態(tài)生成的精彩！

【關(guān)鍵詞】意外 英語課堂 綻放精彩

課堂教學(xué)是有計(jì)劃、有目的的教學(xué)活動(dòng)，教師在教學(xué)前要對課堂進(jìn)行精心預(yù)沒。實(shí)際的課堂是師生、生生不斷交往互動(dòng)的場所，是教師與學(xué)生個(gè)體或群體之間知識(shí)、個(gè)性、情感不斷碰撞、整合、調(diào)適的場所。所以，課堂總是處于一種流變生成狀態(tài)，正如葉瀾教授所說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程?！闭n堂教學(xué)中的“意外”，往往是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間思維相互碰撞時(shí)產(chǎn)生的轉(zhuǎn)瞬即逝的“火花”。作為一名年輕的英語教師，在課堂教學(xué)中時(shí)常遇到一些“意外”，這些“意外”一方面給我的教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，另一方面也成了鮮活的教學(xué)資源，給教學(xué)帶來了意想不到的驚喜，成就了課堂教學(xué)意料之外的精彩。

【案例描述】

1.“失竊”風(fēng)波

譯林版英語三年級下冊Unit 4 Wheres thebird？ Fun timc部分，主要是詢問及猜測物體的位置。教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)讓能夠聽懂，會(huì)說會(huì)讀會(huì)寫句型Where's...？Is it…？Yes， it is./No，it isn't，并能在實(shí)際情境中運(yùn)用該句型。課堂上，在經(jīng)過熱身活動(dòng)并成功對方位詞in，on，under，bchind進(jìn)行復(fù)習(xí)后，我正準(zhǔn)備通過一個(gè)Guessing gamc游戲來導(dǎo)入本課的新句型，佩佩突然打斷了我的教學(xué)計(jì)劃。她猛地一下子從座位上站起來，哭訴道：“老師.我的鋼筆不見了，早上到校時(shí)還在的，那可是我爸爸從國外帶回來送給我的生日禮物呢……”話未說完，便“嗚嗚”地哭了起來。同學(xué)們的注意力一下子被轉(zhuǎn)移了過來，有的疑惑地望著她，有的已經(jīng)插起了嘴：“她的鋼筆可漂亮了，上面還印了好多英文呢……”“不會(huì)吧，你肯定把它放在什么地方啦，說不定丟在家了呢？”“不會(huì)被誰給拿去了吧？難道我們班出現(xiàn)了小偷……”有的還嘲笑道：“誰敢欺負(fù)她，估計(jì)是不想活了吧……”大家你一言我一語，原本平靜的教室一下子沸騰了起來。

2.出謀劃策

筆者掃視了一下教室，只見佩佩已經(jīng)哭得像個(gè)淚人似的。佩佩可是我們班公認(rèn)的“瘋丫頭”，平時(shí)總愛在別人面前炫耀自己，誰要是有什么小秘密肯定會(huì)被她傳得人盡皆知，這次不知道是又得罪了誰吧？！筆者心里這樣估量著，突然看見后排靠邊上的幾個(gè)男牛在偷偷地壞笑，此時(shí)我的心里已經(jīng)有了七八分底。這幾個(gè)男生是班里有名的淘氣大王，平常搗亂總有他們的份，且是些吃軟不吃硬的角色。但是，到底是他們中的哪一位把佩佩的鋼筆藏起來了呢？筆者心里可沒底。如果此時(shí)著手進(jìn)行調(diào)查的話，未必能查出個(gè)結(jié)果來。就算查出是誰搞的惡作劇，也未必有好處。首先，這有可能會(huì)破壞同學(xué)之間的友誼;其次，這會(huì)浪費(fèi)學(xué)生們的上課時(shí)間;最后，很多學(xué)生恐怕這節(jié)課是沒心思聽了，估計(jì)在等著看好戲呢，更嚴(yán)重的，還有可能影響師生之間的和諧關(guān)系。這可怎么辦呢？突然，筆者靈機(jī)一動(dòng)。有了，今天不是正好上這部分內(nèi)容嗎？干脆就把這個(gè)小意外當(dāng)作句型的導(dǎo)入活動(dòng)吧。于是，筆者從容地看著同學(xué)們，開始了句型的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

Teacher：Pcipei can't find her pen.隨即，筆者在黑板上用簡筆畫畫了一支漂亮的鋼筆。

Teacher： Don't worry， Peipei. Let me helpyou.1s it in your desk？筆者用手指了指她的桌肚，示意她找找。佩佩往桌肚里找了找，臉上的表情告訴筆者一無所獲。

Peipei： No.（哭喪著臉）

Teacher： Please say：No，it isnt.

Peipei：No，it isn't.

Teacher：l'm sorry. I can't help yoU. Who canhelp her， boys and girls？

Xiao Yu：Is it in your penCil case？（小雨是學(xué)習(xí)委員，開始舉手提問）

Peipei：No.it isn't.

Xiao Zhang：Is it Under your schoolbag？

Peipei：No，it isn't.

這下，舉手人數(shù)漸漸增多了，大家七嘴八舌地提供幫助，看看到底誰能猜出佩佩的鋼筆在哪。筆者明顯感覺到：這節(jié)課學(xué)生們聽得特別認(rèn)真，也許是大家都想看看到底誰最聰明，也許是第一次感受到學(xué)習(xí)英語可以幫助人吧，學(xué)生的積極性被徹底激發(fā)了。Iet mr try.Let me trY...的聲音此起彼伏?？墒怯纸?jīng)過與5名學(xué)生的對話，還是沒有線索。

3.靈犀一閃

這樣盲目地猜測下去可不是辦法，怎么辦？突然，筆者在《愛你，我就夸夸你》 一文中找到了答案：老師最重要的不是管理，而是走進(jìn)心靈，相信學(xué)生，可以解決很多問題。如果學(xué)生們都把老師當(dāng)朋友，跟老師說實(shí)話，那么，“鋼筆事件”也就能迎刃而解了。于是，筆者從容地看著學(xué)生們。

Teacher： I think you are all good students.Xiao Wang，can you help Peipei？

Xiao Wang： Sure.（小王開始說話了，他就是剛才后排靠邊的其中一個(gè)男生）

Peipei，is it under your partner's schoolbag？

Peipei： Yes，it is.Thank you.（佩佩的英語功底在班級里算不錯(cuò)的）

Xiao Wang：Not at all.（不好意思地笑了）

Teacher：Xiao Wang， you are clever and youare a good boy.我豎起了大拇指，對小王投去了贊許的目光。這下，小王的臉更紅了。

4.綻放精彩

下課后，小王主動(dòng)找到筆者，向筆者承認(rèn)了錯(cuò)誤，告訴筆者佩佩的鋼筆是他藏起來的。本來，他只是想嚇唬嚇唬佩佩。筆者卻淡然一笑：“謝謝你和佩佩為我們提供了一個(gè)真實(shí)的情境，課堂上才有這么精彩的對話?！毙⊥鯎蠐项^皮不好意思地笑了，并向筆者保證以后不會(huì)再發(fā)生這種事情了。這件事情就這樣在愉快的氣氛中圓滿結(jié)束了。經(jīng)歷了這件事之后，筆者發(fā)現(xiàn)小王和佩佩兩人在英語課堂上那些“百花齊放”的不良習(xí)慣，悄然間不見了。課堂上，他們的腰挺得筆直的，小手舉得高高的，小眼睛一刻不離地跟隨著筆者轉(zhuǎn)……偶爾管不住自己的時(shí)候，只需一個(gè)眼神，或輕輕地走到他們身邊，他們就能夠立刻改正錯(cuò)誤。課后，他們也變得更加活潑開朗。

【案例反思】

而今，筆者回過頭以一個(gè)旁觀者的身份去回味這一切的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)那微笑的瞬間，筆者品嘗到了教育的喜悅。我很慶幸自己當(dāng)時(shí)的冷靜，假如當(dāng)時(shí)采取強(qiáng)制措施來制止這件事情，諸如：佩佩一下課再來向筆者反映，現(xiàn)在是上課時(shí)間;又或者馬上進(jìn)行調(diào)查，嚴(yán)懲小王，結(jié)果都會(huì)適得其反。前者處理會(huì)讓佩佩感到委屈，后者處理會(huì)使學(xué)生之間、師生之間關(guān)系緊張。顯然，這與“構(gòu)建寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍”和“以人為本，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是背道而馳的。筆者慶幸自己沒有以簡單的訓(xùn)斥來了結(jié)此事，不然就不會(huì)有這么美妙的變化了。

鐘啟泉教授曾說：“課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先沒定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，鼓勵(lì)師乍互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。”可見，教育的技巧并不在于預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出改動(dòng)。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)身邊寶貴的課程資源。小學(xué)生抽象思維能力弱，形象思維能力強(qiáng)，因此在英語課堂上，我們總是千方百計(jì)、充分利用多媒體、實(shí)物、圖片等手段創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境，將枯燥、抽象的內(nèi)容寓于一個(gè)接近真實(shí)的模擬情境中。殊不知，其實(shí)課堂上每個(gè)“意外”都是真實(shí)的情境。當(dāng)“意外”發(fā)生時(shí)，教師如果能夠因勢利導(dǎo)，找到“意外”事件與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，將“意外”事件融入自己的課堂教學(xué)中，那就會(huì)出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的局面。這樣，我們的教學(xué)才有活力，課堂才能綻放出意料之外的精彩。