摘 要：生物復(fù)習(xí)對于高三學(xué)生而言是個非常龐大的學(xué)習(xí)工程，因為生物與化學(xué)、物理不同，其有著更多需要學(xué)生著重記憶的一些知識內(nèi)容，而對于那些不擅長記憶的學(xué)生而言，復(fù)習(xí)生物將會帶來很大的學(xué)習(xí)負擔(dān)。如果生物教師能夠合理利用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生“編織”出一個結(jié)構(gòu)清晰、重點內(nèi)容突出的知識框架，讓學(xué)生能夠“俯視”這些內(nèi)容，就可以更好地把這些看似毫無關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容串聯(lián)起來，使得學(xué)生可以由點及面，僅需要記憶這些思維導(dǎo)圖就能夠盡數(shù)掌握絕大多數(shù)的內(nèi)容，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量和復(fù)習(xí)效率，體現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高三;生物復(fù)習(xí)課

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）19-0083-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.072

一、思維導(dǎo)圖在高三生物復(fù)習(xí)課中的作用

高中生物內(nèi)容繁多、知識體系龐大，對于學(xué)生的記憶以及理解能力都有著較高的要求。而對于高三學(xué)生而言，生物課程一般都已經(jīng)在高一、高二階段學(xué)完了，他們所需要做的工作就是復(fù)習(xí)，把以前所學(xué)到的知識進行系統(tǒng)、全面的復(fù)習(xí)，而如果想在這么短的時間內(nèi)把前兩年學(xué)到的知識都高質(zhì)量、高效率的復(fù)習(xí)，如果沒有非常好的復(fù)習(xí)思路，那么復(fù)習(xí)的效果和質(zhì)量將得不到保證。思維導(dǎo)圖能夠為學(xué)生提供系統(tǒng)化的知識框架，幫助學(xué)生濾清不同章節(jié)內(nèi)容之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生對生物知識的運用更得心應(yīng)手，強化復(fù)習(xí)過程。

（一）幫助學(xué)生對知識進行更全面的復(fù)習(xí)

思維導(dǎo)圖能夠很方便地把學(xué)生需要復(fù)習(xí)的生物知識表征出來，讓學(xué)生能夠更直觀、更全面地對知識進行把握，而且還可以讓學(xué)生的注意力更為集中，強化復(fù)習(xí)工作。思維導(dǎo)圖對于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性意識非常有幫助，能夠讓學(xué)生把更多的時間和精力投入到學(xué)習(xí)生物知識上來。利用思維導(dǎo)圖，還可以實現(xiàn)學(xué)生理論知識與實踐能力統(tǒng)一性，讓教師更好地開展復(fù)習(xí)教學(xué)工作，同時還能幫助教師注意到學(xué)生個體思維差異性，讓復(fù)習(xí)教學(xué)工作更有針對性，達到因材施教的目的。所以，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高三生物復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時也能夠讓學(xué)生更系統(tǒng)、更全面地復(fù)習(xí)知識。

（二）思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高三生物復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以彌補傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法的不足

高三學(xué)生承受著非常大的高考壓力，所以如果不能采用讓他們感興趣的復(fù)習(xí)手段，就可能使他們喪失復(fù)習(xí)生物知識的興趣，而且也不能提高他們復(fù)習(xí)的效果。傳統(tǒng)高三學(xué)生生物復(fù)習(xí)方法非常的簡單，就是首先從教材開始復(fù)習(xí)，然后進行“題海戰(zhàn)術(shù)”，但是這種傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法卻并不能讓學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，所以學(xué)生對于生物知識的應(yīng)用仍然非常的“生澀”，對于一些較為新穎的生物題目仍然不能正確地解答出來。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高三學(xué)生生物復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，就可以有效地彌補傳統(tǒng)生物復(fù)習(xí)工作中的不足，讓學(xué)生不需要做大量的試題就可以深入地理解那些較為抽象的生物內(nèi)容。生物理論知識有很多地方都是相通的，如果不能把這些看似沒有關(guān)系的內(nèi)容進行抽絲剝繭，準(zhǔn)確找到它們之間的關(guān)系，那么就不能從容地應(yīng)對高考生物這種綜合性非常強的試題，就難以取得理想的成績。

二、思維導(dǎo)圖在高三生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

（一）在優(yōu)化做筆記環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

做筆記是個非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，“好記性不如爛筆頭”，所以學(xué)生基本上都有著做筆記的習(xí)慣。但是，有的學(xué)生做的筆記不僅非常的有條理性，而且知識框圖結(jié)構(gòu)思路也非常的簡潔明了，讓人一看就能形成正確的思路。但是大部分學(xué)生的筆記卻非常的隨意，基本上就是簡單地把一些題目摘抄一下，對一些重點知識記錄一下，并沒有什么特別之處，更沒有形成屬于自己的一套知識體系，這就會使這些做出來的筆記，其作用得不到很好體現(xiàn)，對于學(xué)生復(fù)習(xí)工作的幫助十分有限。而通過把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到做筆記的環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生做出來的筆記更具條理性，把教師在課堂上要求學(xué)生進行復(fù)習(xí)的內(nèi)容全部分門別類地歸納到一起，方便學(xué)生理清不同知識點之間的關(guān)系。

（二）幫助學(xué)生進一步鞏固復(fù)習(xí)內(nèi)容

鞏固是個非常重要的復(fù)習(xí)過程，因為僅通過課堂復(fù)習(xí)的時間是遠遠達不到復(fù)習(xí)要求的，這就要求學(xué)生能夠及時對課堂上復(fù)習(xí)的內(nèi)容進行鞏固，加強對復(fù)習(xí)內(nèi)容的印象。而使用思維導(dǎo)圖，就可以很方便地幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)內(nèi)容，讓他們用最少的時間復(fù)習(xí)到最充實的內(nèi)容，有效提高復(fù)習(xí)的效率和效果。思維導(dǎo)圖主要起到一個“啟蒙”的作用，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的思路進行復(fù)習(xí)，然后檢測自己對知識的理解、學(xué)習(xí)情況，然后有針對性地鞏固一些還未真正掌握的知識，從而優(yōu)化復(fù)習(xí)過程，發(fā)揮出復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的作用。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖能夠提高學(xué)生對生物知識總體把握的能力，讓他們可以從更高層次的角度看待生物內(nèi)容，所以取得的復(fù)習(xí)效果也會更好。在這個過程中，教師要發(fā)揮出指引的作用，構(gòu)建符合學(xué)生實際情況的思維導(dǎo)圖，同時還要教授他們利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)生物知識的方法，讓他們可以最大程度上地發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的作用。而學(xué)生也要掌握正確的生物復(fù)習(xí)方法，采取科學(xué)、合理的方法提高自己的復(fù)習(xí)效率，緊跟教師的復(fù)習(xí)思路，有問題及時向教師請教，消除復(fù)習(xí)過程中產(chǎn)生知識的盲點。

參考文獻：

[1]林海燕.談思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)課中的運用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（23）.

[2]計小妹.思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)課中的有效運用[J].名師在線，2017.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介： 湯恒（1981.11— ），女，漢族，山東聊城人，中教一級，研究方向：高中生物教學(xué)。