陳亞妮

【摘要】后進生在班集體中所占比例較低，但小學后進生轉(zhuǎn)化是班級管理的重要內(nèi)容。重視小學教育中的以人為本理念，促進學生的全面發(fā)展，教師要平等對待每位學生，使其形成健康心理和健全人格。本文圍繞以人為本理念，用于小學后進生轉(zhuǎn)化工作中，希望具有一定的借鑒意義和參考價值。

【關(guān)鍵詞】以人為本? 小學? 后進生? 轉(zhuǎn)化? 應(yīng)用

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? 【文章編號】2095-3089（2019）22-0179-02

后進生主要是班級內(nèi)自卑厭學、學習成績差，叛逆心理嚴重、違反課堂秩序及行為習慣不良的學生群體。后進生的表現(xiàn)直接影響了班級學風，其形成受到多種因素的影響，與先天缺陷和后天生長環(huán)境都有關(guān)系[1]。小學后進生的轉(zhuǎn)化對學生未來成長意義重大，它是一項較為復(fù)雜的難題，需要教師堅持以人為本理念，采取正確方法，讓后進生適應(yīng)班級學習進度，改善自己的不良行為，提高學習成績。

一、發(fā)現(xiàn)后進生閃光點，關(guān)愛后進生

首先從課堂表現(xiàn)和學習行為等多個方面準確判斷后進生的影響因素，堅持以人為本的理念，明確后進生在學習及生活上面臨的困難，組織性、計劃性和系統(tǒng)性地提出方法加以解決。班主任要善于發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點，尊重后進生個人想法，這是以人為本理念下后進生轉(zhuǎn)化的突破口。關(guān)愛學生是教育學生的情感條件，教師教育教學過程中以情動人，讓學生從情感上認可自己的教育理念，建構(gòu)起和諧的師生關(guān)系，像對待朋友般傾聽學生的想法，后進生要加大教師情感投入，多數(shù)后進生都存在叛逆、自卑心理，他們在成長中逐漸形成了一種畸形心理，他們會條件反射式地抵觸外界帶來的意見和質(zhì)疑，因此后進生轉(zhuǎn)化需要教師更多關(guān)愛和尊重，讓后進生充滿信任，依靠整個學校、班級和家庭構(gòu)成教育轉(zhuǎn)化合力，實現(xiàn)對后進生的轉(zhuǎn)化，不要一味批判他們，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，保持足夠的耐心，采用正確戰(zhàn)術(shù)，為其創(chuàng)造良好的班級氛圍，使其找到自尊心和自信心，走出自己的學習困境。

二、找到后進生形成原因，促進個性發(fā)展

以人為本的理念明確學生為教育教學主體，后進生轉(zhuǎn)化也要考慮學生感受，在和學生溝通交流過程中找到后進生存在問題及學習障礙。教師語言對學生幼小心靈會帶來深遠影響，因此找到適合小學生的交流方式，采取小學生易于理解的語言和方式，全面掌握后進生的個性特點，在長期接觸后建立與后進生融洽的關(guān)系，縮小與后進生之間的距離[2]。其次掌握后進生信息包括學習態(tài)度、學習情感、學習方式和學習手段等，從其學習行為判斷心理活動，然后教育過程中采用更加適合后進生的轉(zhuǎn)化策略。同時小學教師應(yīng)該發(fā)揮班級的力量，讓后進生感受到集體的溫暖，能夠樂于接受班級同學的幫助，讓后進生積極主動參與到集體活動中。最后在后進生轉(zhuǎn)化過程中，教師要指導后進生樹立正確的階段性目標，不能一口吃個大胖子，遵守循序漸進的原則，讓后進生肯定自己、認可自己，消除自卑情緒，構(gòu)建目標激勵機制，讓目標內(nèi)化為后進生的實際行動，不斷分析階段性學習中的問題。教師幫助后進生找到適合自己學習的方法和途徑，由于小學生正處于心智發(fā)展并不成熟的階段，其學習行為缺乏自覺性，對于問題理解不夠深入透徹，因此教師要學會換位思考，站在后進生角度理解他們所面臨的問題，有意識尋找自己學習的特點和優(yōu)勢，促進學生個性發(fā)展，讓學生能夠積極自我轉(zhuǎn)化，激發(fā)學習的潛能，讓后進生感受到學習的樂趣，從主觀思想上愿意去改變，愿意為了學習不斷努力。

三、培養(yǎng)學習興趣，提高后進生轉(zhuǎn)化效果

心理學家指出，當一個人獲得賞識時，他心里就會產(chǎn)生一種成就感，同時對未來充滿信心，對于工作和學習就會投入更多的精力，這是一種正向激勵方法[3]。這要求教師多用表揚法，實施賞識教育，在后進生有閃光行為時抓住它，引領(lǐng)后進生放大自己的優(yōu)勢，感化后進生心靈。同時教師借助現(xiàn)代教育工具，專門針對后進生設(shè)計學習課件，讓后進生充分利用業(yè)余時間，尋找自己的學習技巧，及時聯(lián)系后進生的家長，積極獲取家長的配合和支持，給家長提出合理化意見，雙方共同參與到后進生轉(zhuǎn)化過程中。

四、結(jié)語

綜上所述，以人為本理念在小學后進生轉(zhuǎn)化中具有重要指導作用，依托情感紐帶，明確后進生個體需求，解決后進生問題，尋找后進生身上的閃光點，轉(zhuǎn)化為長久的動力，創(chuàng)新教育管理方法，結(jié)合教學評價共同促進后進生的轉(zhuǎn)化。

參考文獻：

[1]左峻.以人為本理念下小學班主任對“后進生”的轉(zhuǎn)化研究[J].考試周刊，2018（10）：174.

[2]張婷.“以人為本”教學理念在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].南北橋，2017：51.

[3]李洪信.“以人為本”管理理念在小學教學管理中的應(yīng)用研究[J].新校園旬刊，2017（8）：12.