黃宗宏

摘 要：在促進素質(zhì)教育實踐的過程中，許多老師積極地將各種創(chuàng)造性的教學(xué)模式和教學(xué)理念與教學(xué)主體環(huán)節(jié)相聯(lián)系，在調(diào)動學(xué)生參與積極性的同時實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用。對此，本文以初中體育教學(xué)為依據(jù)，深入分析教學(xué)法設(shè)計的相關(guān)要求，以期為實現(xiàn)該學(xué)科教學(xué)的有效性提供一定的借鑒，保障學(xué)生能夠在參與體育活動的過程中實現(xiàn)個人的良性成長。

關(guān)鍵詞：巧妙設(shè)計;教學(xué)法;初中體育;教學(xué)有效性

一、 引言

作為初中教育階段的重點學(xué)科，體育對提高學(xué)生的身體素質(zhì)、實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展有著關(guān)鍵的作用和價值，體育老師要以學(xué)生的注意力為依據(jù)，主動對不同的教學(xué)法進行深入的分析以及研究，巧妙設(shè)計符合學(xué)生個性化發(fā)展特點的教學(xué)策略及教學(xué)手段，在引導(dǎo)學(xué)生主動參與不同體育活動的同時實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的穩(wěn)定培養(yǎng)，只有這樣才能夠為素質(zhì)教育和新課程改革的大力落實提供更多的依據(jù)。

二、 初中體育教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 運動技能教學(xué)被忽略

長期傳統(tǒng)的應(yīng)試教育導(dǎo)致許多老師以及家長在教育和引導(dǎo)學(xué)生的過程之中直接以語文、數(shù)學(xué)、英語為主體，忽略了其他課程教學(xué)環(huán)節(jié)的大力落實，其中以體育音樂為代表的各類學(xué)科直接被忽略，這一點不僅不符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，還嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的良性成長和個性化發(fā)展。結(jié)合相關(guān)的實踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，盡管有一部分初中學(xué)校已經(jīng)設(shè)置了不同的體育課程，但是直接忽略了對學(xué)生運動技能的培養(yǎng)和提升，體育老師將主要時間和精力放在學(xué)生基本理論知識的講授上，沒有為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)和實踐的機會，學(xué)生無法在主動參與和實踐的過程之中掌握體育運動的技巧和精髓，這一點在農(nóng)村初中表現(xiàn)得尤為明顯。為了抓教學(xué)進度，更好地完成前期的教學(xué)任務(wù)，老師十分關(guān)注理論知識的講授，這種較為機械單一的教學(xué)模式不僅難以實現(xiàn)學(xué)生身體素質(zhì)的提升，還直接導(dǎo)致大量的教學(xué)資源被浪費。另外學(xué)生只能夠掌握較為基本的運動知識，無法結(jié)合個人的學(xué)習(xí)興趣主動地參與和實踐，學(xué)生的自主鍛煉機會相對較少，極少有學(xué)生能夠樹立終身鍛煉的意識。

（二） 片面重視自主學(xué)習(xí)

我國素質(zhì)教育和新課程改革提出，老師在教學(xué)實踐的過程中需要關(guān)注學(xué)生自主能力的培養(yǎng)和提升，保證學(xué)生能夠進行主動學(xué)習(xí)和自我教育，但是對于體育教學(xué)實踐來說，大部分的教學(xué)內(nèi)容實踐性比較強，對學(xué)生的邏輯思維能力及實踐水平提出了較高的要求，因此老師的引導(dǎo)必不可少。許多體育老師直接將課堂交給學(xué)生，要求學(xué)生進行自主鍛煉和學(xué)習(xí)實踐，沒有對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥，直接忽視自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生難以掌握體育學(xué)習(xí)的技巧和精髓，無法站在宏觀的角度對體育學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和形式進行全方位的感知和分析，最終導(dǎo)致實際的體育鍛煉形式非常的隨意和機械，嚴(yán)重束縛了個人的個性化發(fā)展和成長，實際的體育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率水平不斷呈下降的趨勢。

三、 巧妙設(shè)計教學(xué)方法

為了突破上文之中所存在的各類不足，初中體育老師在教學(xué)實踐的過程之中需要以教學(xué)方法的巧妙設(shè)計和合理安排為主體，結(jié)合學(xué)生在體育學(xué)習(xí)和實踐過程中的真實狀況采取合理的教學(xué)模式和教學(xué)手段，將形式和內(nèi)容的有效革新和創(chuàng)造作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，給予學(xué)生更多主動參與實踐的機會，保證學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下掌握體育學(xué)習(xí)的精神和精髓，真正的樹立終身鍛煉的意識，這一點對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵的推動作用。

（一） 完善自由學(xué)習(xí)教學(xué)法

自由學(xué)習(xí)教學(xué)法符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求并提出了學(xué)生主觀能動性、自主參與和實踐的重要價值，老師需要將學(xué)生的自由學(xué)習(xí)與主動實踐相聯(lián)系，分析學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中所存在的各類不足，積極地思考學(xué)生的成長和發(fā)展要求。其中體育課程環(huán)節(jié)比較復(fù)雜，環(huán)環(huán)相扣，老師需要要求學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)分析的前提之上，結(jié)合學(xué)生個人的身體素質(zhì)進行主動的實踐，只有這樣才能夠體現(xiàn)體育教學(xué)的針對性和有效性。為了彌補學(xué)生在個人邏輯思維判斷力以及生活實踐經(jīng)驗上的不足，老師首先需要設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進行合理的安排和計劃，抓住教學(xué)中的重點和關(guān)鍵點，讓學(xué)生能夠主動地接受老師的教育和引導(dǎo)，真正地掌握體育運動的技能。

（二） 靈活使用游戲教學(xué)法

作為一種創(chuàng)造性的教學(xué)方法，游戲教學(xué)法能夠在第一時間吸引學(xué)生的注意力，將更多的主動權(quán)交給學(xué)生，老師需要對游戲教學(xué)法進行深入的分析和解讀，掌握這一教學(xué)方法的操作策略，在前期教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)之下讓學(xué)生在體育鍛煉的過程中既能夠掌握基礎(chǔ)的鍛煉技巧和要求，還能夠真正地體會到體育的樂趣。其次，老師需要關(guān)注理論分析和實踐研究之間的緊密結(jié)合，讓學(xué)生能夠體會到體育鍛煉對一個人的重要價值和意義，從而主動地進行實踐，實現(xiàn)個人體育素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。需要注意的是，每一個學(xué)生的身體素質(zhì)有所區(qū)別，老師需要因材施教和個性化的教學(xué)依據(jù)，分析學(xué)生的個性化發(fā)展差異，積極實現(xiàn)教育教學(xué)的針對性和有效性，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的游戲教學(xué)策略及手段。

（三） 采用競賽式教學(xué)方法

競賽式教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的競賽欲望，大部分的體育項目的競技性相對比較強，學(xué)生可以在體育項目參與的過程之中獲得一定的滿足感和成就感，許多男生比較喜歡籃球運動，因為這一運動的競技性較強，在體育教學(xué)實踐的過程中老師可以采取競賽式的教學(xué)形式，積極地對學(xué)生進行小組的劃分，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和體育鍛煉的能力，對學(xué)生進行科學(xué)的引導(dǎo)和教育，保證學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)和實踐的過程之中實現(xiàn)身體素質(zhì)的穩(wěn)定提升。

四、 結(jié)語

初中體育教學(xué)之中教學(xué)法的設(shè)計對老師提出了一定的要求，老師需要關(guān)注學(xué)生長遠發(fā)展的實質(zhì)要求，明確不同教學(xué)法的具體策略及實踐標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生綜合運動技能的問題，有效地突破傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在的不足，在新的教育理念和教學(xué)背景的影響之下促進不同教學(xué)模式的大力落實。

參考文獻：

[1]鄭芝梅.巧妙設(shè)計教學(xué)方法提高農(nóng)村初中體育教學(xué)有效性[J].考試周刊，2018（9）：115.

[2]季小剛.論巧妙設(shè)計教學(xué)方法提高高中體育教學(xué)有效性[J].成才之路，2017（23）：89.

[3]侍漢軍.淺談提高初中體育教學(xué)有效性的方法[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（33）：78.

[4]梅營平.教學(xué)設(shè)計視角下如何提高初中體育教學(xué)質(zhì)量[J].學(xué)周刊，2014（2）：117-119.

[5]曹麗靚.從教學(xué)觀摩課談體育教學(xué)設(shè)計有效性的提高——以全國1～5屆中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示課為例[J].教學(xué)與管理，2013（11）：122-124.