陳夏玲

【摘 要】 在小學(xué)英語的授課過程中，語音教學(xué)是教學(xué)變革持續(xù)推進(jìn)和開展形勢下一項(xiàng)關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容。語音教學(xué)對于小學(xué)生英語整體水平的形成有著相當(dāng)重要的意義。所以，在小學(xué)英語語音的授課過程中，教師要進(jìn)行對英語教學(xué)模式進(jìn)行不斷的思索和改善。在此過程中，利用情景教學(xué)法，研究和創(chuàng)造出高效的教學(xué)授課方法，真正鍛煉學(xué)生的語音識讀能力，進(jìn)而使得學(xué)生的英語整體水平得到提升。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語 情景教學(xué) 語音教學(xué) 方法探討

情景教學(xué)法的應(yīng)用可以提高學(xué)生的語音能力和閱讀能力，讓他們能夠更好地應(yīng)對日后英語學(xué)習(xí)的要求，有助于其自身的成長和進(jìn)步提升。英語識讀能力指的是學(xué)生擁有一定的語音和詞匯儲備的前提下，能夠良好高效地運(yùn)用這些知識進(jìn)行識讀和閱讀的能力。通過情景教學(xué)法在小學(xué)語音教學(xué)中的應(yīng)用，不但能增加學(xué)生的詞匯儲備，還訓(xùn)練了其利用所學(xué)知識進(jìn)行陌生單詞識讀和實(shí)際口語運(yùn)用的能力。因此，文章以提升學(xué)生的英語識讀能力為目的，對情景化課堂下的語音教學(xué)的方法進(jìn)行了探究和分析。

一、整合信息技術(shù)，有效提升語音教學(xué)效果

在小學(xué)英語語音的教學(xué)授課過程中，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激起學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的興致，讓學(xué)生對本節(jié)課要學(xué)習(xí)的英語知識有一個初步理解。因此，在小學(xué)英語情景化語音教學(xué)的授課中，教師可以利用多媒體設(shè)備在課前進(jìn)行一首優(yōu)美歌曲的播放、一段與課堂有關(guān)的影像視頻、一些與授課內(nèi)容有關(guān)的圖片等等，通過這些方式進(jìn)行英語課程導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。

例如，在教師在進(jìn)行Unit 1 We lived in small house 這一單元的講解中，首先，進(jìn)行課程內(nèi)容的導(dǎo)入，由于這一單元的內(nèi)容是讓學(xué)生了解過去生活與現(xiàn)在的不同，所以可以利用多媒體設(shè)備播放一些過去的老照片和對過去生活的紀(jì)錄影像，引出所學(xué)內(nèi)容。其次，讓學(xué)生進(jìn)行課本對話的學(xué)習(xí)。學(xué)生聽第一遍錄音時，要求學(xué)生找出自己不認(rèn)識的單詞劃下來；再讓學(xué)生聽第二遍錄音，跟著錄音讀自己不認(rèn)識的單詞；最后在進(jìn)行第三次的錄音播放，然后把一些新單詞展示在黑板上，例如：life， different， ago， television， grandmother， grandfather等這些學(xué)生比較陌生的單詞，教師進(jìn)行單詞的領(lǐng)讀；然后讓學(xué)生聽第四遍錄音，讓學(xué)生跟讀，并且要求學(xué)生在跟讀時模仿錄音語音的語調(diào)；最后在對學(xué)生進(jìn)行小組的劃分進(jìn)行對話練習(xí)，在情境中進(jìn)行英語語音交流?？梢哉f，由于英語教學(xué)要求下小學(xué)英語語音教學(xué)的核心目的和任務(wù)就是增強(qiáng)同學(xué)的識讀能力，而英語交流水平的提升就是這其中最為關(guān)鍵的素質(zhì)。通過這種教學(xué)授課方式，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和交流興趣，提高英語語音教學(xué)的效果，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生識讀能力得到提升。

二、創(chuàng)設(shè)交流情景，有效提升語音教學(xué)效果

在小學(xué)英語的語音教學(xué)授課中，教師要重視利用創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對情景中的知識進(jìn)行深入的研究學(xué)習(xí)。教師在講課過程中，應(yīng)當(dāng)通過把英語語音的學(xué)習(xí)和相關(guān)的情景密切結(jié)合起來的形式，讓學(xué)生從更多實(shí)例中理解和感悟。

例如，在上段的方法中進(jìn)行了英語語音學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對新單詞life， different， ago， television， grandmother， grandfather進(jìn)行了學(xué)習(xí)和掌握，也理解了We lived in small house這一單元的學(xué)習(xí)主題。所以教師接下來就可以利用情景教學(xué)中展示的圖片，進(jìn)行進(jìn)一步的英語語音練習(xí)。

如：一棵大樹，一顆小樹。

There is a big tree. There is a small tree. They are different.

一個空盒子，一個裝了很多紙的盒子

There is a empty box. There is lots of paper in the box.

這樣結(jié)合圖片，學(xué)生就會運(yùn)用這些詞匯。教師還可以讓學(xué)生去搜尋相關(guān)的詞匯，進(jìn)行舉例。這樣一來，學(xué)生以后再遇到這些詞匯時，會自然而然地代入情景化思維進(jìn)行思考，對其進(jìn)行運(yùn)用，提高了學(xué)生英語語音識讀能力。在這個過程中，學(xué)生逐漸增強(qiáng)了對詞匯的敏捷度，可以準(zhǔn)確地把控詞匯意義，合理使用相關(guān)的知識和思想方法進(jìn)行識讀和使用，這也是學(xué)生英語能力提升的一大表現(xiàn)。

三、重視課后練習(xí)，有效提升語音教學(xué)效果

小學(xué)是學(xué)生英語語音教學(xué)的重要時期，對學(xué)生英語素養(yǎng)形成有著十分重要的意義。通過情景化的語音教學(xué)，會讓學(xué)生真正學(xué)會對英語的使用，讓學(xué)生的語音閱讀能力得到持續(xù)不斷的提升，進(jìn)而提升學(xué)生的英語整體水平。通過上述兩步驟之后，在課后給學(xué)生進(jìn)行語音練習(xí)作業(yè)的布置，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景之中進(jìn)行進(jìn)一步語音練習(xí)與反思是十分重要的。因此教師在布置作業(yè)時要利用多樣的作業(yè)形式，鞏固學(xué)生的語音學(xué)習(xí)知識。

例如，在學(xué)生充分學(xué)習(xí)完Unit 1 We lived in small house這一單元之后，由于這一單元的主體是圍繞過去的生活與現(xiàn)在生活不同的，因此，教師在布置課下作業(yè)時，首先可以讓學(xué)生分組進(jìn)行更多圖片、影像的搜集與分析，然后進(jìn)行小組之間的交流和學(xué)習(xí)，總結(jié)不同之處，最后小組內(nèi)完成一份關(guān)于“differences between past and now”的英語小作文。在下節(jié)課上課時，讓每組學(xué)生進(jìn)行簡單的英語小作文朗讀報告，通過每個組的英語小作文報告和交流，提高學(xué)生的英語語音能力。同時，教師要在學(xué)生進(jìn)行英語小作文交流、報告、講解的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)，歸納出這個范圍的英語重點(diǎn)知識內(nèi)容和語法，同時，把學(xué)生報告過程中錯誤或者是沒有當(dāng)作關(guān)鍵的地方，小組合作學(xué)習(xí)不足的地方做出專業(yè)客觀的點(diǎn)評，表揚(yáng)優(yōu)勢，改善不足，幫助學(xué)生提高英語語音能力。

總之，在課程改革對英語語音能力的規(guī)定之下，在小學(xué)英語的語音教學(xué)授課的過程中，教師要主動思考，進(jìn)一步理解情景教學(xué)法重要性，不斷更新自身的教學(xué)授課思維和觀念。在此基礎(chǔ)上，教師要通過情景化教學(xué)思路，創(chuàng)造和更新教學(xué)授課方式，在教授學(xué)生課本知識的同時，增強(qiáng)對學(xué)生語音能力的鍛煉，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳襄南.小學(xué)英語語音教學(xué)的研究[D]華中師范大學(xué)，2017.

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