楊榮存

【摘 要】 數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課是高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)中一種主要課型，基于“田園教育”、創(chuàng)建“生態(tài)課堂”的大環(huán)境下，如何上好試卷講評(píng)課成為一線(xiàn)教師們非常關(guān)注的問(wèn)題，許多教師也進(jìn)行了一些有益的嘗試，取得了一定的成果。但是，通過(guò)筆者的調(diào)查，目前高中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的現(xiàn)狀仍然非常令人擔(dān)憂(yōu)，很多教師在試卷評(píng)講過(guò)程中，對(duì)試卷評(píng)講功能認(rèn)識(shí)不足，試卷講評(píng)課形式單一、內(nèi)容枯燥，教學(xué)效果不好；試卷評(píng)講過(guò)程中學(xué)生參與程度不夠，主體不突出。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了大膽的探索和嘗試，構(gòu)建了一套行之有效的高中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】 生態(tài)課堂 高中數(shù)學(xué) 試卷評(píng)講

一、提出問(wèn)題

高中階段，數(shù)學(xué)考試非常頻繁，因此，數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課就成為了高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課之外的另外一種重要課型。當(dāng)前，“生態(tài)課堂”、“田園教育”的教學(xué)思想已經(jīng)深入人心，但高中數(shù)學(xué)講評(píng)試卷的狀況卻不盡如人意。很多一線(xiàn)高中數(shù)學(xué)教師也在積極地嘗試和改變，可仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到“生態(tài)課堂”的要求。那么，究竟試卷講評(píng)課應(yīng)當(dāng)如何上呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課進(jìn)行了大膽地嘗試和研究。

二、問(wèn)題的分析

1. 對(duì)教師現(xiàn)狀的分析

據(jù)調(diào)查，現(xiàn)階段較多的高中數(shù)學(xué)教師在試卷評(píng)講活動(dòng)中，重考輕評(píng)，對(duì)試卷評(píng)講課的備課不充分，對(duì)學(xué)生實(shí)際答題的具體情況沒(méi)有進(jìn)行有效地梳理。講解試卷的時(shí)候，不分主次，“眉毛胡子一把抓”，一份試卷從頭講到尾，也沒(méi)有具體的措施進(jìn)行課后的跟進(jìn)鞏固。而且，試卷講評(píng)的課堂上，多數(shù)時(shí)間是教師自己在講，學(xué)生不能有效參與到教學(xué)活動(dòng)中。

2. 對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的分析

筆者在高中學(xué)生中采用問(wèn)卷、座談或個(gè)別詢(xún)問(wèn)等方式進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中學(xué)生對(duì)于考試和試卷講評(píng)方面主要存在如下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

第一，學(xué)生不重視試卷考試功能，不去考慮出錯(cuò)的原因，更不會(huì)去探索更好的解答方法。

第二，學(xué)生處于非常被動(dòng)的狀態(tài)，很少有發(fā)言的機(jī)會(huì)，缺乏活躍的課堂氣氛。

而希望教師試卷講評(píng)怎樣講的問(wèn)題，筆者通過(guò)調(diào)查得出，大部分學(xué)生認(rèn)為教師講課的時(shí)候，不必面面俱到。而且學(xué)生希望教師在下發(fā)考試卷之后，留出一些時(shí)間進(jìn)行自我消化。

三、解決問(wèn)題的方法

通過(guò)對(duì)學(xué)生和教師當(dāng)前在講評(píng)試卷過(guò)程中體現(xiàn)問(wèn)題的分析，結(jié)合“生態(tài)課堂”與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，筆者進(jìn)行了一種新的講評(píng)課教學(xué)模式的嘗試，收到了較好的講評(píng)效果。

1. 課前充分準(zhǔn)備，做到心中有數(shù)

講評(píng)試卷最重要的無(wú)疑是課前的備課了。最早的準(zhǔn)備工作可以追溯到批閱試卷的時(shí)候。批閱試卷必須高效、及時(shí)，而且標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，必須詳細(xì)了解并掌握學(xué)生在考試過(guò)程中反饋的各種信息。統(tǒng)計(jì)考試成績(jī)，要全面、精準(zhǔn)，必須包括全班各分?jǐn)?shù)段的具體人數(shù)、優(yōu)秀率、平均分及及格率；統(tǒng)計(jì)學(xué)生們的具體答題情況、出現(xiàn)的問(wèn)題等。通過(guò)精確的統(tǒng)計(jì)，教師做到心中有數(shù)。

2. 學(xué)生自我診斷，明確不足之處

為什么學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤的回答問(wèn)題？在試卷講評(píng)之前，筆者先讓學(xué)生填寫(xiě)一張“自我診斷表”，完成自我診斷，明確自己的問(wèn)題所在。

自我診斷表通常包括下面的內(nèi)容： 題號(hào)，知識(shí)內(nèi)容，分值，班級(jí)平均分，個(gè)人應(yīng)得分，實(shí)際得分和錯(cuò)誤原因。其中，知識(shí)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的題號(hào)、分值和班級(jí)平均分由老師給出；個(gè)人應(yīng)得分，實(shí)際得分和錯(cuò)誤原因?qū)W生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行填寫(xiě)。“應(yīng)得分”不是該題試卷上的滿(mǎn)分，而是自己能夠拿到的一個(gè)分?jǐn)?shù)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平進(jìn)行判斷。學(xué)生填寫(xiě)后及時(shí)由科代表收回交給教師進(jìn)行整理反饋。

3. 學(xué)生分組討論，合作糾錯(cuò)改正

在學(xué)生完成自我診斷后，課堂上教師組織學(xué)生進(jìn)行討論。通過(guò)討論，大家相互幫助糾正。學(xué)生們討論一般安排10到15分鐘。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要走到學(xué)生中間，參與到他們的討論中，及時(shí)給予指導(dǎo)并迅速收集整理反饋信息，結(jié)合閱卷和自我診斷時(shí)的信息，明確哪些問(wèn)題學(xué)生已經(jīng)解決，哪些問(wèn)題還需教師引導(dǎo)解決。

4. 試卷歸類(lèi)整合，注重類(lèi)題通法

在學(xué)生完成分組討論以后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一份試卷中大部分問(wèn)題學(xué)生已經(jīng)解決，需要教師引導(dǎo)解決的在問(wèn)題已經(jīng)不多了。教師在講解的過(guò)程中，先請(qǐng)解答比較出彩的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)展示，然后再請(qǐng)其他有不同方法和見(jiàn)解同學(xué)展示分享，同時(shí)請(qǐng)出現(xiàn)比較典型錯(cuò)誤的學(xué)生講一講自己考試時(shí)候的思維過(guò)程，起到警示作用，最后全班學(xué)生通過(guò)比較找到最佳的解決方法，歸納出解決此類(lèi)題型的通性通法。與此同時(shí)，老師必須引導(dǎo)學(xué)生挖掘試卷中所包含的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)，有機(jī)地整合相關(guān)知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系。

5. 課后個(gè)別輔導(dǎo)，關(guān)愛(ài)后進(jìn)學(xué)生

由于高中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)過(guò)程中，不能做到逐題詳細(xì)講解，所以可能存在個(gè)別學(xué)生對(duì)有些題目還有疑惑，而且這部分學(xué)生通常都是基礎(chǔ)相對(duì)差一些的后進(jìn)生。此時(shí)，教師需要對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)這些學(xué)生教師應(yīng)多加鼓勵(lì)，使其能夠感受教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。個(gè)別輔導(dǎo)根據(jù)情況可于試卷講評(píng)后直接進(jìn)行，還可以單獨(dú)在課外完成。

6. 滿(mǎn)分試卷作業(yè)，鞏固講評(píng)成效

跟蹤、鞏固學(xué)生對(duì)試卷講評(píng)后的效果，也是一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。筆者通常讓學(xué)生課后再做一遍試卷作為當(dāng)天的作業(yè)，爭(zhēng)取做滿(mǎn)分，及時(shí)收回保存。要求學(xué)生對(duì)易錯(cuò)題型進(jìn)行總結(jié)，建立“錯(cuò)題集”。有時(shí)在講評(píng)試卷后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以重新設(shè)計(jì)一套練習(xí)題目，從而達(dá)到鞏固提高的目的。

在“田園教育”、“ 生態(tài)課堂”的大環(huán)境下，這種試卷講評(píng)教學(xué)模式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)課堂是“生本”、“情景”、“合作”、“體驗(yàn)”的課堂。但是，這種教學(xué)模式，需要教師付出大量的時(shí)間和精力，如何減輕老師的負(fù)擔(dān)，將是今后努力探索的問(wèn)題！

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