李麗

摘 要?隨著新課改理念的不斷深入發(fā)展，如何為學(xué)生營造一個高效的課堂成為了擺在很多教師面前的課題。在歷史課堂上，圍繞教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的課堂情境，引發(fā)學(xué)生在課堂上積極主動地學(xué)習(xí)探索，這對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有明顯的作用。

關(guān)鍵詞?高中歷史;教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);類型

中圖分類號：C41，DF04 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0005-01

歷史情境教學(xué)是指針對具體教學(xué)目的和內(nèi)容，綜合運用多種教學(xué)方法和手段，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，從而掌握歷史知識，陶冶情操，樹立正確觀點，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。下面擬對高中歷史課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)作簡要的探析。

一、歷史課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的類型

①影視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。影視資料情境主要是針對課堂教學(xué)中的重難點問題或深化的問題，結(jié)合相關(guān)的影視、圖片資料創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生更好地感悟歷史，理解教學(xué)內(nèi)容，且能學(xué)會遷移知識，解決問題，達到情感升華的一種教學(xué)模式。②問題教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。所謂問題情境就是疑問建立的邏輯背景，將歷史教材中關(guān)于歷史事件、歷史現(xiàn)象的特征、性質(zhì)、影響及歷史人物的概括和評價，構(gòu)成疑問原點;關(guān)于這些特征、性質(zhì)、影響、結(jié)論、評價的論證材料，以及相應(yīng)的教材上所沒有的、因開放所得的論證材料，構(gòu)成邏輯背景;這二者組合在一起，就創(chuàng)設(shè)出問題情境。③角色教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。歷史人物個性鮮明，但由于時代久遠，體現(xiàn)在教材中則往往顯得不夠鮮活，同學(xué)們學(xué)起來也往往停留在淺顯的認知階段。而通過創(chuàng)設(shè)特定的情境，再現(xiàn)歷史人物，模擬歷史片斷，會極大地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。④文字資料教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。文字資料教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)往往與問題研討相結(jié)合，通過文字材料情境設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析、質(zhì)疑、解決問題，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解教學(xué)中的重難點問題，突破對不同問題的比較與分析或便于對知識進行整合，從而提高學(xué)生運用知識等能力。在平常的歷史課堂教學(xué)中，我們要創(chuàng)設(shè)文字資料情境，幫助學(xué)生提取材料中關(guān)鍵信息，以已學(xué)知識為依托，結(jié)合題目，用簡潔的語言進行回答，達到培養(yǎng)運用知識的能力。

二、如何落實歷史課堂上的情境教學(xué)

其一，激發(fā)熱情，營造氛圍。作為一名歷史教師，要想讓自己的課堂陽光起來，就必須想辦法營造活躍的課堂氛圍，拓展學(xué)生的思維。要做到這一點，教師首先要把自己打造成一個激情四射的演講家，通過我們激昂的語調(diào)，以及豐富多彩的肢體語言，使學(xué)生倍受感染，快速讓自己進入學(xué)習(xí)角色，這樣良好的課堂氛圍自然提高了教學(xué)質(zhì)量。也許不同教師所用的方法并不一定相同，但都是在教學(xué)的整個環(huán)節(jié)中不可或缺的。其二，關(guān)注學(xué)情，從學(xué)生自身理解能力出發(fā)，適當(dāng)引導(dǎo)。隨著社會經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)突飛猛進地發(fā)展，人們對視頻信息的依賴性，已經(jīng)明顯地與日俱增。多媒體教學(xué)能化抽象為具體，使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、生動活潑，促使學(xué)生主動思考，加速對教學(xué)內(nèi)容的識記，提高教學(xué)質(zhì)量。其三，教師平時多積累，做到盡量多懂一點，讓自己的課堂有“料”講。歷史屬于人文社會科學(xué)，它包括的范圍和領(lǐng)域很廣，似乎跟什么都能沾上邊。教師在課堂上如果只是一味地講純理論的東西，很容易使歷史課變得枯燥乏味。當(dāng)然，要做到這一點，教師平常應(yīng)多注意各種知識的積累，各種科學(xué)知識要懂一些，時事要關(guān)注……這樣，我們講解歷史所需的佐證才能隨手拈來，在課堂上我們才能“指點江山，激揚文字”。

三、高中歷史情境教學(xué)的效果

①學(xué)生的主體性得到了發(fā)揮。教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，在情境教學(xué)中得到淋漓盡致的體現(xiàn)。情境教學(xué)為學(xué)生搭建了施展才能的舞臺，從而感悟到自身的主體地位，加強了自我的學(xué)習(xí)責(zé)任感。如在《君主專制的加強和演進》教學(xué)中，要求學(xué)生模擬君權(quán)和相權(quán)相關(guān)演變的具體歷史場景。這就需要學(xué)生閱讀史料，整理歸納，合理闡發(fā)，塑造角色，現(xiàn)場表演。通過活動，學(xué)生的自主閱讀，獨立思考，綜合歸納，口頭表達，即興表演等各項能力得到了鍛煉和提高。②激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實踐證明，新穎有趣、豐富多彩、生動活潑的教學(xué)方法可以不斷地引起學(xué)生新的探究活動，從而激發(fā)起更強烈的求知欲。例如我充分發(fā)動同學(xué)實施古錢幣“鑒寶”教學(xué)后，學(xué)生中出現(xiàn)了一股收藏文物的小高潮，并促動同學(xué)收集、珍藏、研究歷史題材的視頻和圖片資料。歷史情境教學(xué)真正激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。③學(xué)生素質(zhì)得到提高。新課程要在實踐中實現(xiàn)科學(xué)的、民主的、開放的、人文教育文化的重建。情境教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了鍛煉能力的環(huán)境，體現(xiàn)了課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道。教師創(chuàng)設(shè)影視教學(xué)情境介紹重大歷史事件，創(chuàng)設(shè)語言教學(xué)情境展示歷史人物感人事跡等活動，突出學(xué)生在課堂上的能動性、創(chuàng)造性和差異性，因勢利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng)新的教學(xué)活動，使學(xué)生在獲取知識的同時，獲得豐富的情感體驗，尋找人生的真正意義和價值。④學(xué)生自主創(chuàng)新精神得以開發(fā)。新課程強調(diào)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是主動參與、探究發(fā)現(xiàn)，交流合作的，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師以研究“大師評論大師-論牛頓”為切入口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲和進取精神，使學(xué)生勇于探索，敢于標(biāo)新立異。同時促使學(xué)生不斷去拓寬發(fā)散思維，去獲得創(chuàng)新成果。

總之，新課程背景下課堂情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)是一門藝術(shù)，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。如何實施有效課堂教學(xué)策略，設(shè)計自己個性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨特的教學(xué)風(fēng)格將是我們每一位教育工作者面臨的重要問題。

參考文獻：

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