黃晨陽

摘 要?本文通過觀察法對集體教學(xué)活動中師幼互動的實際案例進行分析，并基于“平視兒童”的角度提出，集體教學(xué)活動中有效的師幼互動主要通過“平視幼兒的主體性”、“平視幼兒的話語權(quán)”和“平視幼兒角度下教師的有效提問”三個方面實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞?幼兒;集體教學(xué)活動;師幼互動;平視

中圖分類號：G616，A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0131-01

一、師幼互動問題研究意義

本文通過對幼兒園師幼互動的現(xiàn)狀描述和分析，闡明師幼互動中出現(xiàn)的問題。并基于“平視幼兒”的角度，提出教師在互動過程中應(yīng)當(dāng)做到在平等尊重，情感交流的基礎(chǔ)上與幼兒進行互動，為教育工作者在實踐過程中的師幼互動策略提供參考，促進幼兒的全面發(fā)展，推動幼兒主體性的發(fā)揮。

二、師幼互動現(xiàn)狀及問題

（一）師幼主體性的錯位。案例1：健康活動《冬天好冷》時，教師出示一張冬天打扮的人物圖片。每一位孩子都很興奮，有孩子立刻說道：“這個人好冷！可以跳一跳來取暖！”老師沒有回應(yīng)，自顧自的按照預(yù)定的問題問：“這個人身上都有些什么？”“他熱還是冷？”“他可以用什么方法使自己暖和起來呢？”每個問題孩子們都按照按部就班的回答出來，但是課堂明顯沒有了剛才的熱鬧。

案例中，孩子在教師提問之前已經(jīng)說出教師的預(yù)設(shè)答案是集體教學(xué)活動中是常見的現(xiàn)象。教育機智缺乏的教師大多為了教學(xué)活動的順利進行而選擇忽略幼兒的回答，繼續(xù)按照預(yù)設(shè)的問題進行開展。此時，師幼互動已經(jīng)變成教師強行灌輸知識和技能進入幼兒的腦海中。幼兒自主表達、自主探究的權(quán)利被剝奪。最終，當(dāng)幼兒習(xí)慣于這種以教師為主體中心的灌輸式學(xué)習(xí)方法時，他們的內(nèi)心自主意識也就被逐漸抑制，難以得到發(fā)展。

（二）師幼話語權(quán)的錯位。案例1：科學(xué)活動《小貓咪咪》中，教師指著一張小貓的圖片問道：“你在圖片上看見了什么？”孩子們的回答有“黃顏色的”、“有大大的眼睛”等，但是教師希望的“尖尖耳朵”一直沒有出現(xiàn)，教師開始生氣了，說：“都沒說到關(guān)鍵的點上，你們再好好想?！?/p>

從案例里可以看出，教師對幼兒的答案是有預(yù)設(shè)的，教師只對符合預(yù)想的答案有所回應(yīng)的準(zhǔn)備。當(dāng)幼兒出現(xiàn)與預(yù)設(shè)不符的答案時，教師的回應(yīng)只有否定幼兒答案，將幼兒的回答往正確的軌道上引。幼兒的回答帶來的后果影響威脅到教師權(quán)威時，教師的主體性和教師權(quán)利就被更加的放大。

三、集體教學(xué)活動中有效師幼互動的策略

（一）平視幼兒的主體性地位。幼兒認(rèn)識世界的方式主要是通過親身體驗，他們有自己的想法，有一套自己理解外界事物的體系。教師在設(shè)計集體教學(xué)活動時可以有預(yù)設(shè)，有目標(biāo)。但是最后還是應(yīng)該將學(xué)習(xí)的主體落在幼兒本身。

杜威認(rèn)為，教育即生活。體驗就是學(xué)習(xí)的方式之一，也是教學(xué)的重要組成部分。在教學(xué)過程中，教師給幼兒提供一種有情感、可思考的自由體驗環(huán)境。幼兒被視為發(fā)展中的獨立個體，有整體性、主體性。幼兒在自身體驗的基礎(chǔ)上與教師產(chǎn)生自然的互動，而非局限于“教師問——學(xué)生答”的固有模式中。

（二）平視幼兒的話語權(quán)。在傳統(tǒng)文化影響下，教師是權(quán)威的象征，是知識的擁有者，傳授者，是知識的權(quán)力者。于是，在師幼互動中，教師就會不自覺的占據(jù)話語的主動權(quán)，從而忽視幼兒的話語權(quán)。

案例1：音樂活動《秋葉》的活動中，教師邀請幼兒隨著音樂做出葉子飛舞的樣子。幼兒有的伸伸小手，有的搖搖身體，大家的情緒都非常高。突然有兩個孩子聽完教師說的話，站起來蹦蹦跳跳，其他幼兒看見以后紛紛效仿。一時間，教室里亂哄哄的。老師生氣的說：“跳什么跳，這么亂，這個游戲不要玩了！”

第二次，班上的另一位老師帶幼兒玩相同的游戲時，有幾個孩子也做出了蹦蹦跳跳的動作。這一次，這個老師沒有打斷，而是問道：“這是什么樣子的樹葉呢？”孩子們激動的描述：“這是被很大很大的風(fēng)吹動的樹葉?！本o接著，孩子們還說出來各種情況下飛舞的樹葉。

平等的師幼互動建立在平等的話語權(quán)中，教師應(yīng)意識到在于幼兒的互動過程中，教師不再是話語的霸權(quán)者，而是互動者，是幼兒主動積極表達的引導(dǎo)者。在集體教學(xué)過程中，教師要勇于讓幼兒表達自己的想法，不以教師的權(quán)威抑制幼兒的表達欲。有效的師幼互動不是一方壓制另一方的對話，而是相互平等機會下的交流。當(dāng)孩子在活動中不再是個“失語者”，才能在互動中訓(xùn)練思維和發(fā)展語言。

（三）“平視幼兒”角度下的教師有效提問。不可否認(rèn)，在集體教學(xué)活動中，師問生答仍然是師幼互動的主要形式。什么樣的問題是有效的是每一位教師在設(shè)計活動過程時反復(fù)考慮的問題。

案例1：語言活動《果醬小房子》中，教師提問：“圖片上你看見了什么？”幼兒回答：“是小房子?！苯處熅o接提問：“你見過什么有趣的小房子？”幼兒輪流起來回答這個問題，隨后教師針對不同幼兒的回答有一下不同的追問：“這個有趣的小房子是什么樣子的？”“你認(rèn)為這個小房子有趣在什么地方？”“你在哪里見過這個小房子？”……這些問題讓幼兒回答的熱情高漲，不同的幼兒從不同的角度表達出了自己的想法。

所謂“教無定法”，多種多樣的提問方式可以幫助幼兒充分表達，啟發(fā)他們的表達欲，也有利于教師總結(jié)、提升，并順利引導(dǎo)至下一個環(huán)節(jié)。其次，不同兒童的不同情況也是教師在提問過程中需要注意的部分。對于表達流暢的幼兒，提問可以更加的開放。對于缺乏自信、語言發(fā)展稍慢的幼兒來說，可以設(shè)置比較簡單，以完整回答為目的的提問。這樣的提問可以照顧到不同需要的幼兒，讓師幼互動進行得更加有效。

參考文獻：

[1]李仙.基于對話理論的幼兒園集體教學(xué)中師幼互動研究[D].山東師范大學(xué)，2017（6）.