魏章紅

摘 要?在創(chuàng)設小學數(shù)學問題情境時，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設出生動、有趣、使學生愿去思考的問題情境，這樣的問題情境能夠促使學生開展有效學習，提高他們的思維能力和創(chuàng)造能力。

關鍵詞?問題情境;生活實際;有效學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）02-0034-01

知識來源于生活，數(shù)學知識也是如此，來源于生活而又用于生活。創(chuàng)設生活化的問題情境，能夠讓學生把學術知識和現(xiàn)實生活結合起來，更有助于學生自主學習、合作交流。我們可以把生活情境中的有效問題創(chuàng)設貫穿課堂的每一個環(huán)節(jié)。下面我就談談如何創(chuàng)設出有效的問題情境。

一、創(chuàng)設導入生活情境，引發(fā)認知沖突，激發(fā)學生的好奇心

一堂課的導入是非常重要的。上課伊始，學生的學習心理準備難免不充分。這時教師一定要講究導課的藝術，用導課來激勵、喚醒學生的學習情緒。高超的導課藝術能夠使學生學習氣氛活躍，也容易使他們的學習進入最佳的狀態(tài)。

例如，在教三年級上冊數(shù)學“年、月、日”這一內(nèi)容時，我是這樣導入新課，創(chuàng)設問題的。視頻播放：園園同學過生日了，很多的小朋友都來參加園園同學的生日聚會，園園家布置的非常漂亮，桌面也有很多好吃的、好玩的，小朋友們玩的好開心啊！園園同學是最開心的，最后園園同學說：“我今天12歲了，謝謝同學們能夠來參加我的生活聚會，我今天12歲了，可是我才過第3個生日，我希望下次生日的時候，你們都能來幫我過生日?！薄巴瑢W們，看完園園的生日聚會，你們有什么想說的嗎？”孩子們個個情緒高漲，有的說我想到了我的生日聚會，很懷念過生日的日子;有的說我很快就要過生日了;還有一些同學說很喜歡過生日，因為過生日有好多好吃的好玩的。其中有一個同學說：“老師，我有個問題，園園同學已經(jīng)12歲了，為什么才過3個生日呢？”這時，其它同學也都很疑惑：是不是弄錯了，怎么可能呢？一種強烈的求知欲望油然而生，這時，老師抓住學生迫切求知的心情，及時進入這節(jié)新課：你們想知道為什么嗎？學完今天這節(jié)課你們就能找到其中的秘密了，今天我們就來學習年、月、日。從同學們非常熟悉的生日聚會導入，激發(fā)了孩子們的學習興趣。而在這個生活情境中，讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)了他們對以往生活經(jīng)驗的認知沖突，這時又激發(fā)了孩子們的好奇心，迫切地想知道是怎么回事。我想這樣的導入能讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，他們也會努力地去鉆研、探討、合作、尋求問題的答案。

二、用立足經(jīng)驗，課堂體驗的方式創(chuàng)設有效的生活化的問題情境

有效問題情境的創(chuàng)設需要從學生的角度出發(fā)，這種情境應該包含學生的生活經(jīng)驗，要與他們的生活息息相關，這樣學生才會覺得學習數(shù)學更有趣味，也更容易接受。我們可以在學生已有經(jīng)驗的基礎上讓學生再次體驗生活情境，讓他們更好的融入到學習中去。例如，在教二年級上冊數(shù)學“買文具（認識元角分）”這一內(nèi)容時，在學生認識紙幣5元，2元，1元，5角，2角，1角，硬幣1元，5角，1角，5分，2分，1分時，我們不能只是用PPT把這些紙幣、硬幣的圖片播放一遍給他們看，而是應該找出一些實實在在的人民幣讓學生在課堂再次熟悉和新認識，這樣學生對人民幣的認識就更加清楚。在學生知道了1元=10角，1角=10分后，據(jù)以往的經(jīng)驗，人民幣的轉換對他們來說是一個難點。于是我就在課堂設置了這樣的情境，給每個小組仿真人民幣若干（紙幣5元，2元，1元，5角，2角，1角），我準備一些學習用品（鉛筆，橡皮擦，尺子），于是我就當起了文具店的老板，所有的學生是我的顧客，鉛筆2元一支，橡皮擦5角一塊，尺子1元一把，購買要求：（1）每位同學只能買三樣物品中的一樣。（2）每買一樣物品必需是不同的付款方式（不能和其它同學的付款方式相同）。（3）把你的付款方式和文具的總錢數(shù)在記錄表中記錄下來（老師再在大記錄表中統(tǒng)計，以免有重復的付款方式）。（4）誰買到了獎品，獎品就歸誰。

每個孩子都很想買到老師文具店里的文具，思考的熱情一下子提高了，哪怕平時最不愛動腦筋的學生也主動參與到活動中來。這樣，每一位學生在課堂中都會有所收獲。

三、回歸生活，提高數(shù)學應用能力，拓展課外知識

數(shù)學教學如果能在具體的生活中多加練習，會有利于實實在在地提高學生的能力，使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在身邊，學好數(shù)學可以更好地了解生活，解決生活中的實際問題，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感和濃厚的學習興趣，增強學生對數(shù)學的應用意識和能力。例如，在教二年級下冊數(shù)學“東南西北”這一內(nèi)容時，學生由生活常識知道了“太陽從東邊升起，從西邊落下”，學習這一內(nèi)容后，孩子們能夠由一個已知方向確定其它三個方向。我們可以給學生留下這樣的課外作業(yè)：孩子們，今天我們學習了東南西北，你們知道哪個朝向的房子最好嗎？為什么？回家問問你們的父母或自己查閱資料。由于這一問題的出現(xiàn)，很多孩子就會關注自家房子的朝向，部分孩子就會知道在我們國家朝南的房子最好，因為我們國家是在北半球，朝南的房子陽光充足。讓學生知道，我們學好了數(shù)學，生活中很多的問題我們是可以通過數(shù)學解決的，在解決問題的同時，還能讓孩子們學習到更多的課外知識。所以說，數(shù)學源于生活又回歸生活。

問題情境的創(chuàng)設可以貫穿于一堂課的始終，其方法和用途也是多種多樣的。讓學生感受到學習數(shù)學就是為了解決生活中的實際問題。當然，在創(chuàng)設生活化問題情境時不能忽略了數(shù)學的本質(zhì)，過分去強調(diào)生活化情境的創(chuàng)設，教師一定要精心設計，合理運用生活化的問題情境，使每一個學生在學習過程中有所收獲，有所發(fā)展。