陳培琴

摘要：閱讀教學在初中英語教學中起著非常重要的作用，是提高英語教學的有效途徑，閱讀是將課本知識進行信息處理和加工的過程，可以幫助學生積累詞匯量，掌握閱讀技巧，開拓思維，了解語言結構，學習文化。在初中英語閱讀教學中，提問是課堂教學中經(jīng)常使用的一種教學手段。教師問題設計得巧妙與否，關系到整節(jié)課的教學效果，好的問題能激發(fā)學生的興趣和求知欲，引導他們積極思考，從而提高學生的閱讀水平。

關鍵詞：閱讀教學;英語教學;課堂提問;問題設計

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）01-0042

在初中英語閱讀課堂教學中，關系到閱讀教學質(zhì)量，最為講究的首先是提問設計。提問設計是教學任務設計中一種有效的、必不可少的教學方法，更應進行全面的理論研究和實踐。提問是訓練學生思維的一個過程，對不同性質(zhì)、不同難度的問題讓不同水平等級的學生回答，問題與問題之間首尾相連，層層深入。筆者根據(jù)自己的英語教學實踐，就中學英語課堂提問設計談幾點看法。

一、問出興趣，激活閱讀動力

閱讀能力與學生的興趣、志向和意志等非智力因素密切相關。有的學生在閱讀時缺乏自信和耐心。一看到長長的一篇文章，里面還摻雜著一些生詞，就產(chǎn)生厭煩情緒，這時教師要把改善學生的語言學習心理環(huán)境作為一項重要工作。例如，在教學 Reading：Colors and Your Moods時，教師可以在閱讀前利用多媒體給學生創(chuàng)設視聽情境，其中包括weddings，celebrations，harvests，nature，the sea等場景。當學生看到不同的畫面出現(xiàn)在自己面前時，心情便隨著場景和顏色的變化而變化，時而興奮，時而平靜，如同身臨其境。在播放視頻后，教師應及時提出問題：How did you feel when you saw these different colors and our feelings？這個問題激發(fā)了學生對本篇文章的閱讀興趣，學生迫切希望從文章中找出顏色與心情之間的關系，這種心理能幫助學生更加有效地進入閱讀。

二、問出懸念，形成閱讀期待

在閱讀教學中，設計的問題應該讓學生對文章內(nèi)容充滿好奇，滿懷期待。比如在教學Reading：Do you remember what you were doing？這一課時，教師就可以根據(jù)文章的插圖設計問題：Who is he？ What happened to him？Why was him murdered？What were people doing when they heard the news？How did they feel？學生在問題的引導下，帶著好奇進入課文閱讀。

三、問出聯(lián)系，啟發(fā)閱讀聯(lián)想

在學習Reading：The World Park 這篇閱讀時，通過復習前面學的名勝古跡和風土人情導入新課，帶學生觀看中國和外國的名勝古跡the Great Wall，the Summer Palace，the Palace Museum，the Eiffel Tower等后，教師可以設計這樣的問題：Would you like to visit all these places？Can you visit them in a day？自然地導入新課，使學生在積極思考、解決問題的同時開始新的閱讀和探索。

四、問出重點，理清閱讀脈絡

一堂有效的英語課，應該做到目標明確，重點突出，閱讀課尤其需要讓學生明確重點。例如在教學Reading：Sports Star Eats Well！這節(jié)課時，在學生初步閱讀文章的內(nèi)容后，教師可以設計以下問題來幫助學生理清文章重點：What do sports stars eat？Why do they eat fruit？Are they healthy？這些問題可以讓學生掌握體育明星一日三餐的飲食，教育學生要多吃蔬菜和水果，少吃或者不吃垃圾食品。

五、問在難點，深化閱讀理解

班級學生的英語水平參差不齊，就需要根據(jù)學生的實際情況提出相應的問題，一般設計的問題應該由淺入深，由易到難，層層遞進，突出重點，突破難點。在教學Reading：Were trying to save the earth時，為了讓學生認識到保護環(huán)境的重要性，以及很多的動物都瀕臨滅絕，對此我們應該做些什么呢？可以設計這樣的問題啟發(fā)學生：Why are animals endangered？What can you do to help？What do you want to say to the people？并且開展小組討論，讓學生扮演不同的角色來說出自己的想法。

六、問出巧點，升華閱讀主題

在英語閱讀教學的提問設計中，教師對題型的研究，顯得十分重要。因為從縱向看，它必須考慮因課堂教學流程中各個時機、環(huán)節(jié)的不同而不同;從橫向看，則要依據(jù)教材內(nèi)容和學生實際有所區(qū)別。如此縱橫交織，就必須用多種提問方式來體現(xiàn)不同的教學功能，才能適應提問的運行機制。這就要求教師匠心獨運，在“巧”上下工夫。在英語教學中，提問設計的“巧”，越來越顯出其重要作用，既能節(jié)省教學時間，又能提高教學質(zhì)量。比如在教學New Years Resolution Survey Results 一課時我們所作的問題設計：1. When New Yearday is coming， what are people going to do？2. What are readersResolutions according to this article？3. When New Years day is coming，Why do people make resolutions？4. What should we do after reading this passage？

這幾個問題應該說是“巧”的：第一問從課文內(nèi)容本身提出問題;第二問在第一問基礎上更進一層，第三問承前追蹤，探求因果，使提問跌宕有致;第四問向縱深處又作探索，要學生進一步思考。如果教師在操作過程中能把握提問時機，啟發(fā)引導，那么學生的閱讀能力就能得到了升華。

總之，閱讀是積極主動思考、理解和接受信息的過程。英語閱讀教學是復雜的動態(tài)結構，教師在閱讀課上應該樹立以學生為主體的思想，精心設計閱讀教學過程，巧妙設計問題，作為閱讀教學的聚焦點，使學生拓寬視野，由被動接受知識轉(zhuǎn)化為開動腦筋主動探索知識，養(yǎng)成正確的閱讀習慣，從而達到提高閱讀的速度和質(zhì)量，提高綜合運用語言的能力的目的。英語閱讀教學中的提問設計是否恰當，是否真正發(fā)揮其重要作用，關鍵是教師必須做到既備課又備學生，設計什么問題，層次深淺的安排，對“度”的把握，對“巧”的研究等，都要在深入教材和了解學生的基礎上來考慮。只有深入鉆研課本，了解學生，才能對提問的角度、引導的方法、預期的效果等做到心中有數(shù)，作出合乎科學的設計。

參考文獻

[1] 劉愛樂.初中英語閱讀教學中問題設計的探究與應用[J].華章（教學探索），2007（10） .

（作者單位：安徽省安慶市宿松縣復鎮(zhèn)初級中學 ? ?246500）