摘要：生物學是一門需要學生實踐操作的課程，實驗教學是生物教學工作中的重要內容。因此，為了保障高中生的學習質量，要對學生采用恰當?shù)慕虒W模式進行教學，優(yōu)秀的實驗教學模式可以使學生對實驗的觀察能力、分析能力、處理能力以及創(chuàng)新能力得到有效提高。本文通過分析對比幾種教學模式中的長處和不足，探討最佳的教學模式，以達到提高學生綜合能力、培育專業(yè)知識良好的優(yōu)秀畢業(yè)生的目的。

關鍵詞：高中生物;實驗教學;教學模式

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A ?文章編號：1992-7711（2019）01-0061

隨著我國課程改革不斷地向前推進，不論是小學、初中還是高中，其教學模式都發(fā)生了許多變化，出現(xiàn)了一系列新型教學模式，使我國的教育事業(yè)趨向于多元化，在課程改革、教學模式更新的洪流中，高中生物實驗教學也順其向前，出現(xiàn)了多元化的實驗教學模式，生物實驗教學工作也逐漸被重視起來，并步入正軌。生物是一門以實驗為基礎的自然科學，要想學習好生物這門課，不僅需要有扎實的理論基礎，同時也需要通過實驗教學來為所學理論提供實踐平臺，通過實驗教學讓學生充分領會教材理論部分的每一個細節(jié)，同時鍛煉學生的動手能力、動腦能力、創(chuàng)新能力，全面提升學生的生物學核心素養(yǎng)。

一、開放實驗教學模式

開放實驗教學模式，顧名思義是讓學生自主開放地進行高中生物實驗的學習，它的好處就在于打破了傳統(tǒng)教學模式中教師與學生古板的交流狀態(tài)，以一種相對輕松自由的模式教學，從而達到提升教學質量的目的。教學過程中由教師創(chuàng)設情境，引導學生對問題進行探究，再提出方案進行實驗，以及最后的結論、分析、交流。

在探究問題這一階段就需要學生自主查閱相關書籍資料，仔細對所要探究的內容進行思考分析，并在實驗課前完成相應的初期方案。除此之外，為了要在一堂課中完成一次完整的實驗，就需要學生有所舍棄，篩選保留自己比較感興趣的實驗內容進行探究，這種教學模式能夠讓學生做到課前主動查資料、探究思考，實驗課上積極參與實驗探究。不再按照傳統(tǒng)教學中教師講、學生聽那種“灌輸”的教學模式，將學生變成實驗課堂的主體，以“學生為主教師為輔”的方式有條不紊地進行。這種模式使學生的實驗探究能力和創(chuàng)新能力有一定提升，但也因此消耗了大量的課余時間為實驗做準備。

二、啟發(fā)式教學模式

啟發(fā)式教學模式又可以稱為問題啟發(fā)式教學，在這種教學方式中“啟發(fā)”是核心內容，根據學生所要學習的知識內容以及學習方面的客觀規(guī)律，采用多種方法手段支撐學生進行學習。同時，啟發(fā)式教學模式需要的不僅僅是教師一個人的努力，還需要學生有一定的熱情和比較高的學習積極性，只有學生想要主動去學習知識、主動探究實驗，再加以教師的點撥、啟發(fā)，這樣才能讓學生的水平得到質的提升。

啟發(fā)式教學把一些觀察、驗證類型的生物實驗運用一定的方式進行轉變，將其變換為以探究為目的的實驗來進行講解教學。讓學生積極進行思考探究以代替觀察實驗，從而達到提高學生實驗能力的效果。在實際的實驗教學中也有不少這樣的例子，比如在“還原糖的檢測”實驗中，課本中提供的實驗方案是利用蘋果作為實驗的原材料，實驗中有一個步驟是水浴加熱，此時，如果不給學生提供水浴加熱所用到的相關用具，而是提供一些簡單的能夠達到相同效果的工具，對學生自主探究使用的方式教師加以啟發(fā)，這樣一來就能輕松解決這一問題。啟發(fā)式教學其自身的優(yōu)勢就是能夠有效地活躍課堂，讓學生都參與到探究中，鍛煉了學生思維的活躍程度，缺點在于對教師的能力要求較高，同時教師主導了課堂，學生主導課堂不能得到體現(xiàn)。

三、PBL教學模式

PBL教學模式由美國神經病學教授Barrows在加拿大McMaster大學創(chuàng)立的教學模式，其含義是“以問題為基礎”，以先有問題再去解答的形式展開教學。它的教學過程分為提出問題、分組討論、查閱資料、處理問題、驗證答案。學生由提出的問題出發(fā)，搜集與問題相關的材料并與小組內的學生一起分析、對比、討論，以此做到對問題的初步處理。究其本質，這種教學形式就是自主學習、自主討論分析、加上小組合作的教學模式，它能夠將以“學生為主、教師為輔”的理念體現(xiàn)到極致，不僅培養(yǎng)了學生學習生物學的基本能力，更是一種讓學生養(yǎng)成“學到老、活到老”習慣的有效方式。

例如，在“顯微鏡觀察細胞”的實驗教學中，有相當一部分學生并沒有掌握顯微鏡的正確使用方法以及觀察細胞所用材料的選取和處理，教師對學生提出如何選取原材料和顯微鏡操作方法的問題，讓學生進行自主探究、小組討論。學生通過查閱相關資料了解到觀察實驗的原材料可采用新鮮菠菜葉、洋蔥、人口腔上皮細胞。在教學中，大多是學生通過自己探索來熟悉實驗的步驟，這樣，可使學生的自主學習探究能力得到充分鍛煉，在這一過程中必定存在一些重點、難點，學生無法自己完全掌握，在觀察用的臨時裝片制作方面、真核細胞和原核細胞之間存在的一些差異等，對學生進行額外的引導與拓展。

四、結束語

在課程改革的洪流大肆向前的過程中，人們也更加注重對學生的實驗教學。當代學生具有較好的物質條件、優(yōu)越的學習環(huán)境，網絡信息技術的日漸成熟也使學生的見聞更加廣闊，思維方式也更加活躍，正因為此，學生更加需要一種規(guī)范、開放、自由的教學模式，將學生培養(yǎng)為學習能力、綜合能力都處于高水平的人才。

參考文獻：

[1] 廖 蓮.高中生物實驗教學方法與教學模式的改革與創(chuàng)新[J].南北橋， 2016（8）.

作者簡介：周春華，1981，男，漢族，籍貫：湖北棗陽市，中學一級，本科，高中生物教學。

（作者單位：湖北省宜昌市西陵區(qū)夷陵中學 ? ? 443300）