李欽文

【摘要】師生合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，在充分體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位的同時(shí)，通過師生之間、生生之間彼此激勵(lì)、互相幫助的形式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。目前師生合作學(xué)生還存在許多問題，文章分析了師生合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與原因，提出了解決的策略。

【關(guān)鍵詞】師生合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;課堂教學(xué);現(xiàn)狀;實(shí)踐策略

【基金項(xiàng)目】防城港市2018年度教育科學(xué)規(guī)劃課題“新形勢(shì)下師生合作型課堂實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：FJ 2018C124）成果。

合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式。其中合作學(xué)習(xí)是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的教學(xué)方式，它是以小組為基本組織形式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間通過彼此激勵(lì)、互相幫助的形式，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在提升學(xué)生認(rèn)識(shí)水平、思想情感的同時(shí)，促進(jìn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的良性關(guān)系發(fā)展。合作學(xué)習(xí)，特別是師生合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為教學(xué)主體、學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)牡匚?，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，有效地改善了課堂教學(xué)氛圍，提高了學(xué)生的參與程度，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)，師生合作學(xué)習(xí)還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生與他人合作的意識(shí)和合作技巧，充分體現(xiàn)了自主、合作、參與的新課標(biāo)教學(xué)理念，是值得推廣的教學(xué)模式。但是，師生合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式，在推廣和實(shí)踐過程中還存在許多問題。

一、目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）教師課前準(zhǔn)備不充分

與傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂相比，師生合作式教學(xué)課堂更具有開放性，有更多的可能性。但是目前許多小學(xué)語文教師還停留在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的思維當(dāng)中，只滿足于對(duì)課本教材內(nèi)容的備課，對(duì)于與課文相關(guān)的內(nèi)容準(zhǔn)備不足。這樣很難滿足師生合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)要求，甚至?xí)霈F(xiàn)師生合作教學(xué)不能順利進(jìn)行的局面。

（二）師生間的合作不平等

既然是合作學(xué)習(xí)，那么合作者之間的地位是平等的，教師要放低姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，體現(xiàn)學(xué)生的自主性、合作性和參與性。但是，在目前許多師生合作式教學(xué)課堂中，教師依然以主導(dǎo)者的身份占領(lǐng)著課堂教學(xué)的主體地位，依然是教師在講，學(xué)生在聽，沒有從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)的模式，不能實(shí)現(xiàn)師生合作式教學(xué)的教育意義。

（三）生生之間不會(huì)合作

師生合作式教學(xué)不僅體現(xiàn)在師生之間的合作學(xué)習(xí)，而且體現(xiàn)生生之間的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生們?yōu)榱艘粋€(gè)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)明確各自的分工和責(zé)任，相互配合，形成良好的互助、互動(dòng)關(guān)系。但是，由于生生之間分工不明，不會(huì)合作，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中經(jīng)常出現(xiàn)互不傾聽、互不分享、互不友好、互不尊重的現(xiàn)象，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)無法進(jìn)行。

（四）學(xué)生的參與度不均衡

由于學(xué)生存在性格差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異和學(xué)習(xí)能力差異，在進(jìn)行師生合作式教學(xué)時(shí)，有些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力強(qiáng)，思維敏捷，語言表達(dá)能力強(qiáng)等原因，容易脫穎而出，積極地參與，充滿自信地表達(dá)、陳述自己的意見和想法;而有些性格比較內(nèi)向、學(xué)習(xí)能力比較差、反應(yīng)比較慢的學(xué)生，往往羞于開口，躲避參與，久而久之就變成了“收音機(jī)”。學(xué)生的參與度不均衡，導(dǎo)致了討論無法深入進(jìn)行，合作學(xué)習(xí)變成了某些優(yōu)秀學(xué)生的“獨(dú)角戲”，出現(xiàn)了另一種形式的“一言堂”。

二、師生合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）教師要轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備

作為師生合作式教學(xué)的組織者，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立“以生為本”的思想，以一個(gè)合作者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，放低姿態(tài)平等地與學(xué)生進(jìn)行溝通，做謙虛的傾聽者、真誠(chéng)的嘗試者、得體的協(xié)調(diào)者、得法的組織者、資源的開發(fā)者、有效的促進(jìn)者、扎實(shí)的研究者和精明的反思者。同時(shí)，在備課時(shí)不僅要熟悉課文內(nèi)容，而且要對(duì)與課文相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行深入了解，以便在合作學(xué)習(xí)的過程中滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更好地掌控師生合作式教學(xué)的氛圍。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣

師生合作式教學(xué)的成敗關(guān)鍵在于學(xué)生的合作意識(shí)和合作習(xí)慣。很多學(xué)校的師生合作學(xué)習(xí)課堂之所以沒有建立起來，正是由于學(xué)生不知道在課堂上如何與教師合作，如何與其他學(xué)生合作。這就需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣，讓師生合作課堂順利展開。

1.分工明確、責(zé)任清晰是進(jìn)行師生合作教學(xué)的首要條件。有合作就要有分工。在師生合作式教學(xué)課堂中，教師首先要根據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力等差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，并明確分工和責(zé)任。每個(gè)學(xué)習(xí)小組一般4—5人，一般分為負(fù)責(zé)人、匯報(bào)員、記錄員、檢查員等，輪流承擔(dān)責(zé)任。在實(shí)際教學(xué)過程中，各小組之間也有不同的分工。

例如，在教學(xué)《秦兵馬俑》一課的生字時(shí)，教師可以布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)給不同的學(xué)習(xí)小組，讓每一個(gè)小組分別去理解不同的生字意思：第一小組安排解釋“南征北戰(zhàn)、所向披靡”，第二小組安排理解“頷首低眉、神態(tài)自若”，第三小組安排的是“享譽(yù)世界、舉世無雙”……然后各小組學(xué)生之間進(jìn)行交流，互相補(bǔ)充，互相學(xué)習(xí)。教師也是師生合作學(xué)習(xí)的參與者。在學(xué)生討論、交流之后，教師以一個(gè)參與者的身份，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充和檢驗(yàn)，檢查學(xué)生對(duì)本課生字、詞的學(xué)習(xí)、理解程度。

教師對(duì)學(xué)生的科學(xué)、合理的分工，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來，從而培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和合作習(xí)慣。教師作為課堂的合作者，發(fā)揮榜樣的作用，教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行合作和如何進(jìn)行有效的交流、溝通。

2.長(zhǎng)期、耐心的指導(dǎo)是進(jìn)行師生合作教學(xué)的基礎(chǔ)。華東師范大學(xué)董蓓菲教授說過：“合作學(xué)習(xí)至少應(yīng)有半年及至一年的訓(xùn)練，才能形成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！币虼耍處熤挥性谡n堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期、耐心的指導(dǎo)和培養(yǎng)，才能讓學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。針對(duì)小學(xué)生年齡還比較小的情況，教師要首先制定一些合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，讓學(xué)生在一定的規(guī)則中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。其次，要讓學(xué)生養(yǎng)成積極合作、主動(dòng)參與、大膽發(fā)言的習(xí)慣，讓每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成樂于體驗(yàn)、勇于表現(xiàn)自我的習(xí)慣。再次，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，傾聽別人的發(fā)言，傾聽別人不同的見解。要學(xué)生知道“傾聽”不僅是一種良好的行為習(xí)慣，而且是一種好的學(xué)習(xí)方法。通過傾聽，可以從別人身上學(xué)到更多的知識(shí)，獲得更多的啟發(fā)。最后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師要讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，即使出現(xiàn)錯(cuò)誤，其他同學(xué)也不要嘲笑他而是鼓勵(lì)和幫助他，從而形成人人教我、我教人人的良好學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》一課時(shí)，教師給學(xué)生布置了合作學(xué)習(xí)任務(wù)：“想象一下，假如你是秦兵馬俑景點(diǎn)的導(dǎo)游，你要如何向來自世界各地的旅客介紹秦兵馬俑呢？請(qǐng)通過課本劇的形式表現(xiàn)出來。規(guī)則是互相學(xué)習(xí)、人人參與?！泵總€(gè)學(xué)習(xí)小組接到任務(wù)后都活躍起來，安排好各自的角色，進(jìn)行了組內(nèi)分工。在進(jìn)行展示時(shí)，有的學(xué)生扮演導(dǎo)游，對(duì)景點(diǎn)進(jìn)行講解;有的學(xué)生扮演游客，提出許多有趣的問題;有的學(xué)生扮演國(guó)外友人，對(duì)秦兵馬俑的壯觀與恢宏贊嘆不已……教師在看完表演后，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，提出改進(jìn)的方法。

要想使師生合作學(xué)生順利進(jìn)行，教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期、耐心的指導(dǎo)和訓(xùn)練，在建立一套靈活有序的合作學(xué)習(xí)機(jī)制后，讓學(xué)生懂得合作學(xué)習(xí)的規(guī)則和流程，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作意識(shí)。

（三）準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

教師能準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，將對(duì)師生合作學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生直接影響，是合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

1.當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)難題難以突破時(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)遇到學(xué)習(xí)難題難以解答。當(dāng)學(xué)生反復(fù)思索、努力思考卻仍然沒有找到解決問題的方法時(shí)，就是合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。教師要在此時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過充分討論，互相啟發(fā)，從而豁然開朗，恍然大悟，找到解決問題的最佳方法或者正確答案。

2.當(dāng)學(xué)生遇到意見、分歧，難以統(tǒng)一時(shí)。學(xué)生由于性別、性格、學(xué)習(xí)能力、思維方式等差異，常常會(huì)出現(xiàn)對(duì)同一個(gè)問題產(chǎn)生不同意見的現(xiàn)象。有些教師往往會(huì)認(rèn)為這些意見分歧會(huì)阻礙課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，其實(shí)不然。當(dāng)學(xué)生遇到意見、分歧，難以統(tǒng)一時(shí)，也正是開展合作學(xué)習(xí)的有利契機(jī)。因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生不同意見時(shí)，教師不要馬上給出學(xué)生答案，而是放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生機(jī)會(huì)讓他們說出自己心中的看法，使他們的個(gè)人意見得到表達(dá)，個(gè)性得到充分張揚(yáng)，讓學(xué)生通過自由辯論找到問題正確的答案，彰顯出師生合作學(xué)習(xí)的課堂魅力。

3.當(dāng)學(xué)生需要互相交流討論時(shí)。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，有些問題是開放性的問題，并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生進(jìn)行互相交流，互相補(bǔ)充。這也是合作學(xué)習(xí)的有利時(shí)機(jī)。因此，教師要在此時(shí)抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，分組討論，擴(kuò)展思維空間，力求解答的準(zhǔn)備性、完整性、科學(xué)性，同時(shí)能達(dá)到激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

瑞典文學(xué)家林格倫說過：“在文明世界中的人們，真正需要學(xué)會(huì)的本領(lǐng)是有成效的合作本領(lǐng)及教會(huì)別人也這樣做的本領(lǐng)。”可見，合作是新世紀(jì)學(xué)生需要掌握的重要本領(lǐng)之一。師生合作學(xué)習(xí)不僅能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，開啟學(xué)生的心智，使學(xué)生扎實(shí)地學(xué)習(xí)到知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作習(xí)慣，讓學(xué)生終身受益無窮。因此，在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師要貼合學(xué)生的實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新地使用合作學(xué)習(xí)模式，從而達(dá)到提高學(xué)生合作能力與語文核心素養(yǎng)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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