鄭佳音

【摘要】隨著互聯(lián)網技術的深入發(fā)展，如何有效地利用互聯(lián)網平臺來提升歷史教學質量，進一步加強對高中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為一線教師研究的重點。歷史教師要將歷史學科教學和互聯(lián)網平臺、資源相結合，充分利用互聯(lián)網時代的優(yōu)勢發(fā)展學生具備歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，進一步提升其歷史綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】互聯(lián)網平臺;歷史學科;核心素養(yǎng)

筆者結合近幾年的新課程改革教學經驗，積極總結在歷史學科教學實踐過程中出現(xiàn)的問題，發(fā)現(xiàn)依托多樣的信息技術在學科教學中的高效應用，充分利用各類互聯(lián)網平臺，可以更好地創(chuàng)新歷史教學方法，更深度地融合教學內容，提出有效的教學策略，實現(xiàn)高中歷史學科的課內教學內容、課外復習的有機融合，聚焦學科核心素養(yǎng)，構建高效歷史課堂。

一、運用多媒體電子交互式白板，構建“時空意識”

時空觀念是指觀察、分析事物與特定時空間聯(lián)系的觀念。學生只有懂得將需要了解的歷史事件放在特定的時間和空間中分析和思考，才能真正還原歷史的真相。

許多歷史圖片都能通過傳統(tǒng)多媒體投影儀展示給學生觀察，但缺乏交流和互動，本質上與用課本地圖、地圖冊中的地圖沒有太大差別。而多媒體電子交互式白板能讓學生直接在白板上批注、標識、互動等，使之深刻掌握古今地名位置及區(qū)別。用多媒體電子交互形式呈現(xiàn)時間軸，讓學生做到時空結合，以此來構建中外歷史發(fā)展的基本框架，增強學生的時空意識，從而論述自己對歷史發(fā)展的認識。

二、利用微視頻制作，發(fā)揮史料實證作用

所謂的史料實證就是通過歷史資料進行實證分析，從而再現(xiàn)歷史真實狀況。在教學中，教師可以制作課前預習或課后復習的微課，通過微信群、QQ群或公共服務平臺發(fā)布。課前教師在微課中向學生布置教學中出現(xiàn)的重難點問題，學生在觀看微課的過程中，掌握基本歷史知識的同時，培養(yǎng)跨時代理解歷史的能力和搜集、利用史料的能力。教師可在微課中多多設置疑問，介紹搜集史料、利用史料實證的方法，布置相關任務，讓學生在微課預習或復習的過程中多思考，調動學生學習歷史的積極性。

以培養(yǎng)史料實證的素養(yǎng)為例，在高中歷史人民版選修四“康乾盛世的開創(chuàng)者——康熙”教學中，教師可以利用微課，補充課本以外不同類型的介紹康熙對待文化的態(tài)度的材料，如：崇尚儒學，尤其是理學，包括背誦儒家經典、編纂漢文書籍等;康熙朝文字獄。引入信息矛盾點，激發(fā)學生的問題意識，讓學生面對不同角度的史料提取有價值的信息，以此為依據(jù)就對待文化上談談對康熙帝的看法，培養(yǎng)學生多角度思考問題，運用史料實證對歷史知識進行分析，進一步促進學生的有效學習。

三、使用反饋器IRS即時反饋系統(tǒng)輔助課堂教學，實現(xiàn)“歷史解釋”

培養(yǎng)中學生的歷史解釋能力，讓學生能夠準確理解歷史解釋，透過歷史表象發(fā)現(xiàn)問題。即時反饋系統(tǒng)主要體現(xiàn)在課堂教學中具備事先實時檢測評估、事實調查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、知識記錄等優(yōu)勢，可以幫助教師快速獲取到學生的反饋信息和意見，從而有針對性及時地對教學方案和教學模式進行調整。

傳統(tǒng)的課堂教學，基本是教師提出觀點后，對一些學生進行提問，簡單地讓學生發(fā)表自己的見解，然后教師在學生觀點的基礎之上進行補充。這種師生交流的方式比較單一，有可能導致學生的發(fā)言積極性不高。教師把智能反饋系統(tǒng)融入歷史教學中，可以進行以下具體教學。

教師首先提出一個歷史觀點，然后選擇三到四名學生發(fā)表他們的觀點，緊接著讓其他學生選擇與自己類似的觀點，最后通過智能反饋系統(tǒng)對學生的選擇進行分析，并且顯示分析結果。還可以運用反饋系統(tǒng)進行隨機點名，邀請學生對自己的觀點進行解釋和說明。這樣的歷史教學不僅增強了課堂教學的趣味性，使得學生都能夠積極參與其中，而且可以對相關的教學資源進行有效合理的利用，培養(yǎng)學生“歷史解釋”的素養(yǎng)。

四、借助互聯(lián)網搜集史料，掌握“唯物史觀”

在高中歷史學習中，唯物史觀是最基本的方法，只有在歷史情境中運用唯物史觀去思考才能更加全面和客觀地認識歷史，做到具體問題具體分析。例如在人民版高中歷史選修四“圣雄甘地”的教學過程中，相關的史料只是簡單地說明“非暴力不合作運動”表現(xiàn)出印度民族資產階級的兩面性，并與中國的資產階級進行對比分析，其他方面并沒有涉及。教師可以通過互聯(lián)網搜集其他方面因素的資料。如讓學生觀看影片《甘地傳》中“食鹽進軍”的場景，影片中講道：“甘地他們面對殖民政府的暴力毫無畏懼，排列整齊，打不還手，最終隊伍反而壯大了?！苯處熞ㄟ^觀看電影上升到宗教信仰的角度去全面地講解這次運動，在“食鹽進軍”的歷史情境中思考問題，在考慮甘地是教徒的歷史事實基礎上，客觀分析“非暴力不合作運動”，從而培養(yǎng)學生的唯物史觀。

五、利用微信公眾號推送歷史信息，展現(xiàn)“家國情懷”

高中歷史教材中有很多展現(xiàn)家國情懷的素材，為學生展現(xiàn)了偉人的思想品質和精神意志，教師可充分在歷史班級QQ群和微信公眾號中推送這些展現(xiàn)人物情懷、愛國主義精神的資料，給予學生直觀體驗，幫助學生健全人格，讓學生學會理解歷史，反思歷史。

實現(xiàn)信息技術與歷史學科課堂的有機整合，利用網絡平臺的多媒體功能，活躍課堂教學氣氛，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，為學生的學習和發(fā)展提供有效的教學策略。依托網絡平臺的存儲功能，構建功能強大的師生共享歷史教學課程資源庫，豐富教學資源，為學生的學習和發(fā)展提供有力的工具。變革教學方式，依托網絡平臺（微信群、微博、QQ群）的交流功能，構建功能強大的師生交互式教學平臺，體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。通過互聯(lián)網平臺，搭建歷史學科功能強大的課堂教學、交流互動、批改作業(yè)及考試三項主要內容，讓學生在互聯(lián)網背景下的自主性和探究性學習具有傳統(tǒng)歷史學習無可比擬的優(yōu)勢。

總之，在“互聯(lián)網+”時代，高中歷史教師更要充分利用互聯(lián)網優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在歷史課堂教學中更自然滲透核心素養(yǎng)教育，促進學生歷史核心素養(yǎng)的提升。

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