鄭佳音

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展，如何有效地利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來提升歷史教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)高中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為一線教師研究的重點(diǎn)。歷史教師要將歷史學(xué)科教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、資源相結(jié)合，充分利用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的優(yōu)勢(shì)發(fā)展學(xué)生具備歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，進(jìn)一步提升其歷史綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái);歷史學(xué)科;核心素養(yǎng)

筆者結(jié)合近幾年的新課程改革教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極總結(jié)在歷史學(xué)科教學(xué)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，發(fā)現(xiàn)依托多樣的信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的高效應(yīng)用，充分利用各類互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，可以更好地創(chuàng)新歷史教學(xué)方法，更深度地融合教學(xué)內(nèi)容，提出有效的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)高中歷史學(xué)科的課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容、課外復(fù)習(xí)的有機(jī)融合，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效歷史課堂。

一、運(yùn)用多媒體電子交互式白板，構(gòu)建“時(shí)空意識(shí)”

時(shí)空觀念是指觀察、分析事物與特定時(shí)空間聯(lián)系的觀念。學(xué)生只有懂得將需要了解的歷史事件放在特定的時(shí)間和空間中分析和思考，才能真正還原歷史的真相。

許多歷史圖片都能通過傳統(tǒng)多媒體投影儀展示給學(xué)生觀察，但缺乏交流和互動(dòng)，本質(zhì)上與用課本地圖、地圖冊(cè)中的地圖沒有太大差別。而多媒體電子交互式白板能讓學(xué)生直接在白板上批注、標(biāo)識(shí)、互動(dòng)等，使之深刻掌握古今地名位置及區(qū)別。用多媒體電子交互形式呈現(xiàn)時(shí)間軸，讓學(xué)生做到時(shí)空結(jié)合，以此來構(gòu)建中外歷史發(fā)展的基本框架，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空意識(shí)，從而論述自己對(duì)歷史發(fā)展的認(rèn)識(shí)。

二、利用微視頻制作，發(fā)揮史料實(shí)證作用

所謂的史料實(shí)證就是通過歷史資料進(jìn)行實(shí)證分析，從而再現(xiàn)歷史真實(shí)狀況。在教學(xué)中，教師可以制作課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)的微課，通過微信群、QQ群或公共服務(wù)平臺(tái)發(fā)布。課前教師在微課中向?qū)W生布置教學(xué)中出現(xiàn)的重難點(diǎn)問題，學(xué)生在觀看微課的過程中，掌握基本歷史知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)跨時(shí)代理解歷史的能力和搜集、利用史料的能力。教師可在微課中多多設(shè)置疑問，介紹搜集史料、利用史料實(shí)證的方法，布置相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生在微課預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的過程中多思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

以培養(yǎng)史料實(shí)證的素養(yǎng)為例，在高中歷史人民版選修四“康乾盛世的開創(chuàng)者——康熙”教學(xué)中，教師可以利用微課，補(bǔ)充課本以外不同類型的介紹康熙對(duì)待文化的態(tài)度的材料，如：崇尚儒學(xué)，尤其是理學(xué)，包括背誦儒家經(jīng)典、編纂漢文書籍等;康熙朝文字獄。引入信息矛盾點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生面對(duì)不同角度的史料提取有價(jià)值的信息，以此為依據(jù)就對(duì)待文化上談?wù)剬?duì)康熙帝的看法，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題，運(yùn)用史料實(shí)證對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行分析，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

三、使用反饋器IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)輔助課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“歷史解釋”

培養(yǎng)中學(xué)生的歷史解釋能力，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解歷史解釋，透過歷史表象發(fā)現(xiàn)問題。即時(shí)反饋系統(tǒng)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中具備事先實(shí)時(shí)檢測(cè)評(píng)估、事實(shí)調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、知識(shí)記錄等優(yōu)勢(shì)，可以幫助教師快速獲取到學(xué)生的反饋信息和意見，從而有針對(duì)性及時(shí)地對(duì)教學(xué)方案和教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，基本是教師提出觀點(diǎn)后，對(duì)一些學(xué)生進(jìn)行提問，簡(jiǎn)單地讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，然后教師在學(xué)生觀點(diǎn)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行補(bǔ)充。這種師生交流的方式比較單一，有可能導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)言積極性不高。教師把智能反饋系統(tǒng)融入歷史教學(xué)中，可以進(jìn)行以下具體教學(xué)。

教師首先提出一個(gè)歷史觀點(diǎn)，然后選擇三到四名學(xué)生發(fā)表他們的觀點(diǎn)，緊接著讓其他學(xué)生選擇與自己類似的觀點(diǎn)，最后通過智能反饋系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的選擇進(jìn)行分析，并且顯示分析結(jié)果。還可以運(yùn)用反饋系統(tǒng)進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)名，邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行解釋和說明。這樣的歷史教學(xué)不僅增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，使得學(xué)生都能夠積極參與其中，而且可以對(duì)相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行有效合理的利用，培養(yǎng)學(xué)生“歷史解釋”的素養(yǎng)。

四、借助互聯(lián)網(wǎng)搜集史料，掌握“唯物史觀”

在高中歷史學(xué)習(xí)中，唯物史觀是最基本的方法，只有在歷史情境中運(yùn)用唯物史觀去思考才能更加全面和客觀地認(rèn)識(shí)歷史，做到具體問題具體分析。例如在人民版高中歷史選修四“圣雄甘地”的教學(xué)過程中，相關(guān)的史料只是簡(jiǎn)單地說明“非暴力不合作運(yùn)動(dòng)”表現(xiàn)出印度民族資產(chǎn)階級(jí)的兩面性，并與中國的資產(chǎn)階級(jí)進(jìn)行對(duì)比分析，其他方面并沒有涉及。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集其他方面因素的資料。如讓學(xué)生觀看影片《甘地傳》中“食鹽進(jìn)軍”的場(chǎng)景，影片中講道：“甘地他們面對(duì)殖民政府的暴力毫無畏懼，排列整齊，打不還手，最終隊(duì)伍反而壯大了?！苯處熞ㄟ^觀看電影上升到宗教信仰的角度去全面地講解這次運(yùn)動(dòng)，在“食鹽進(jìn)軍”的歷史情境中思考問題，在考慮甘地是教徒的歷史事實(shí)基礎(chǔ)上，客觀分析“非暴力不合作運(yùn)動(dòng)”，從而培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。

五、利用微信公眾號(hào)推送歷史信息，展現(xiàn)“家國情懷”

高中歷史教材中有很多展現(xiàn)家國情懷的素材，為學(xué)生展現(xiàn)了偉人的思想品質(zhì)和精神意志，教師可充分在歷史班級(jí)QQ群和微信公眾號(hào)中推送這些展現(xiàn)人物情懷、愛國主義精神的資料，給予學(xué)生直觀體驗(yàn)，幫助學(xué)生健全人格，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解歷史，反思?xì)v史。

實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與歷史學(xué)科課堂的有機(jī)整合，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多媒體功能，活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有效的教學(xué)策略。依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的存儲(chǔ)功能，構(gòu)建功能強(qiáng)大的師生共享歷史教學(xué)課程資源庫，豐富教學(xué)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有力的工具。變革教學(xué)方式，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（微信群、微博、QQ群）的交流功能，構(gòu)建功能強(qiáng)大的師生交互式教學(xué)平臺(tái)，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，搭建歷史學(xué)科功能強(qiáng)大的課堂教學(xué)、交流互動(dòng)、批改作業(yè)及考試三項(xiàng)主要內(nèi)容，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)背景下的自主性和探究性學(xué)習(xí)具有傳統(tǒng)歷史學(xué)習(xí)無可比擬的優(yōu)勢(shì)。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高中歷史教師更要充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在歷史課堂教學(xué)中更自然滲透核心素養(yǎng)教育，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升。

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