【摘 要】高中美術(shù)鑒賞課程的目的在于讓學(xué)生通過了解多種不同美術(shù)作品或現(xiàn)象的過程中形成審美觀念，從而提高審美能力和人文素養(yǎng)。本文基于有效情境理論，對高中美術(shù)鑒賞課堂中的情境創(chuàng)設(shè)策略做簡要分析。【關(guān)鍵詞】高中美術(shù)鑒賞；課堂教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)【中圖分類號】G424

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）13-0225-02在美術(shù)課程教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識的有利情境可以加深學(xué)生對于美術(shù)作品的認(rèn)識和理解，從而使學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀得到提升，進(jìn)一步促進(jìn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。一、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)原則1.以學(xué)生為主體。學(xué)生是課堂教學(xué)中的主題，其所具有的年齡特征和審美特征使得教師在設(shè)置相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)時，要關(guān)注目標(biāo)的可行性，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采取有效的方式進(jìn)行教學(xué)。例如，在“審美變化中的自己”這節(jié)課中，在設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，教師可以讓學(xué)生利用線條來快速地畫一幅周圍其他同學(xué)的肖像畫，從而引出本課主題，從他人眼中的自己過度到對自我審美的變化中來。2.感性與理性相結(jié)合。美術(shù)鑒賞離不開感性認(rèn)識，作為一門藝術(shù)類課程，強(qiáng)調(diào)的不僅僅是學(xué)生所獲得的體驗(yàn)和感受，更多的是讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的鑒賞方法和知識，從而能夠?qū)λ囆g(shù)作品進(jìn)行理性判斷和分析。3.審美規(guī)律與個性化相結(jié)合。審美活動既具有客觀性，又是主觀的，在了解和掌握基本鑒賞規(guī)律的同時，也要嘗試去把握作品的細(xì)節(jié)，從而間接地理解形象中的客觀世界，形成正確的審美觀。二、課堂教學(xué)設(shè)計是創(chuàng)設(shè)有效情境的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計是教師準(zhǔn)備教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)教師教學(xué)理念的環(huán)節(jié)。而在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中，教材作為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的主要參考資料，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來對教材進(jìn)行二次開發(fā)。在高中美術(shù)鑒賞課的教材中，很多課中都設(shè)計了中西方美術(shù)文化的對比內(nèi)容，且信息量豐富，考慮到一堂課的時間有限，如果不想讓教學(xué)內(nèi)容流于形式，那么教師就必須要在教學(xué)設(shè)計過程中對教材中的內(nèi)容進(jìn)行取舍和重組。例如，在《從傳統(tǒng)到現(xiàn)代》中，通過對教材內(nèi)容的分析可以了解到這節(jié)課是從中西方的繪畫史入手的，目的是讓學(xué)生了解繪畫演變的歷程，從而理解不同美術(shù)作品所具有的時代特征，并對每個階段的經(jīng)典作品進(jìn)行鑒賞分析，本課的關(guān)鍵在于讓學(xué)生了解并掌握不同年代的不同繪畫風(fēng)格，知道流派的形成是源于繼承和在已有基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，通過美術(shù)作品來感受不斷演變的歷程感。在了解課程教學(xué)思路后，教師應(yīng)該考慮這節(jié)課如何能夠既表現(xiàn)出美術(shù)藝術(shù)的時代感，也能夠?qū)⑦^程感展現(xiàn)出來。從教材中中西方內(nèi)容的編排來看，如果將全部內(nèi)容都放到一節(jié)課上來講，課堂教學(xué)時間并不充裕，所以教師應(yīng)嘗試將中西方繪畫分開來講，在講解西方繪畫內(nèi)容時以主題的形式為主，選取西方繪畫史中表現(xiàn)派到抽象派的演變歷程，從而引導(dǎo)學(xué)生體會整個西方繪畫發(fā)展史的過程感。之所以要選擇表現(xiàn)派到抽象派的原因就在于，學(xué)生接觸美術(shù)鑒賞課中內(nèi)容最多的就是寫實(shí)類的繪畫作品，對于一些較為抽象、內(nèi)心情感表達(dá)強(qiáng)烈的繪畫則較難理解。但考慮到現(xiàn)當(dāng)代此類作品越來越多，學(xué)生沒有正確的審美觀念，很難以正確的態(tài)度去看待這些藝術(shù)，所以教師應(yīng)選取現(xiàn)代主義和抽象主義這兩個現(xiàn)當(dāng)代美術(shù)藝術(shù)的起源畫派來作為講解重點(diǎn)，并在講解抽象主義時以畫家康定斯基不同時期作品的演變過程做為課堂教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生了解一個人在追逐內(nèi)心歷程中的不斷嘗試，從而概括整個美術(shù)繪畫史的發(fā)展情況就是在不斷嘗試和演變中所發(fā)展的。在選取教學(xué)素材方面，教師要力求每幅作品之間在邏輯上都有所銜接，這樣可以體現(xiàn)發(fā)展變化的脈絡(luò)。根據(jù)表現(xiàn)派和抽象派的共同特點(diǎn)“注重給人的既視感”來看，為了不讓學(xué)生過多地停留在對作品結(jié)構(gòu)人物的觀察中，在展示作品時教師可以采用限時展示的辦法，力求讓學(xué)生在一定時間內(nèi)敏銳地抓住作品所給予自己的第一感覺。最后留一個小問題，讓學(xué)生來為最近一幅在拍賣會桑極具爭議的現(xiàn)代極簡主義作品來進(jìn)行估價，從而使學(xué)生完成學(xué)以致用的過程。三、情境創(chuàng)設(shè)策略1.文化情境。美術(shù)課程的人文性體現(xiàn)在其與審美活動之間的緊密聯(lián)系上，一切具有美術(shù)形式的語言都能夠從文化、時尚等領(lǐng)域感受的到。在高中美術(shù)鑒賞課中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生體悟的是美術(shù)作品中所蘊(yùn)含的文化多樣性，以及作品中所反映的社會生活藝術(shù)家的內(nèi)心情感。了解、體會藝術(shù)作品的基礎(chǔ)知識、規(guī)律以及存在的必然性，感受藝術(shù)作品所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)是高中美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)目標(biāo)之一。例如，在“各異的風(fēng)土人情”中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與到地方特色文化的“傳承”中，如在課上親身體驗(yàn)民間剪紙藝術(shù)的獨(dú)特魅力等等。通過切身體驗(yàn)來加深學(xué)生對于中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，培養(yǎng)其對中國傳統(tǒng)文化的保護(hù)意識，從而認(rèn)可這些寶貴文化不可替代的藝術(shù)價值。2.情感情境。情感情境的創(chuàng)設(shè)源于對藝術(shù)作品誕生背景的追溯，引導(dǎo)學(xué)生了解美術(shù)作品的創(chuàng)作歷程是美術(shù)鑒賞課中有必要的一個環(huán)節(jié)。情感是藝術(shù)的共同特點(diǎn)，而藝術(shù)家們所創(chuàng)作出的作品往往與社會、歷史、文化等多方面都有著必然聯(lián)系，這也是美術(shù)藝術(shù)的一個特征。情感可以創(chuàng)設(shè)出良好的鑒賞氣氛，同時調(diào)動學(xué)生的鑒賞情緒，從而使其積極地投入到學(xué)習(xí)過程中。例如，在鑒賞畢加索的《格爾尼卡》時，這幅作品通過寫實(shí)的象征性手法結(jié)合單純的黑、白、灰三種顏色營造出了一種低沉、悲涼的氛圍，而教師通過向?qū)W生介紹納粹法西斯轟炸西班牙巴斯克重鎮(zhèn)格爾尼卡的罪行，來渲染這幅畫的悲劇性色彩，使學(xué)生進(jìn)一步在氛圍中深思戰(zhàn)爭給人類帶來的危害，感受美術(shù)作品與社會變革之間的聯(lián)系。3.角色情境。在高中美術(shù)鑒賞課中，會遇到很多個人風(fēng)格特點(diǎn)表現(xiàn)突出的作品，教師應(yīng)牢牢把握住這些作品，從創(chuàng)作者的生平經(jīng)歷等角度來引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考作品，如梵高、蒙克、畢加索等等。例如，在“現(xiàn)代主義美術(shù)作品風(fēng)格的介紹”一課中，其中包括蒙克的《吶喊》，該作品將人對生命和對死亡的恐懼情緒展現(xiàn)的淋漓盡致，也體現(xiàn)了藝術(shù)家對世界的質(zhì)疑以及自身獨(dú)立不羈的個性；而馬蒂斯作為野獸派的創(chuàng)始人和主要代表人物，其代表作品《豪華、寧靜、歡樂》《生活的歡樂》等都以鮮明、大膽的色彩使用方式所聞名，也正是這種濃郁色彩的風(fēng)格展現(xiàn)了他對生活的熱愛和對藝術(shù)的執(zhí)著。綜上所述，有效情境的創(chuàng)設(shè)需要教師對課程和學(xué)生有著深入的了解，有效情境教學(xué)是基于美術(shù)鑒賞課程的特點(diǎn)所建立的，教師應(yīng)考慮如何能夠在課堂上引發(fā)學(xué)生的共鳴，從而使其藝術(shù)審美素養(yǎng)得到有效發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]李巧蘭.高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)探究[J].學(xué)周刊，2019（12）：145.[2]黃建棟.情景教學(xué)在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國民族博覽，2018（06）：39-40.作者簡介：劉藝鋒（1979.8-），男，泉州泉港，福建省泉州市泉港區(qū)第六中學(xué)，一級教師，中學(xué)美術(shù)教學(xué)及中國畫研習(xí)。