李婷婷

【摘 要】幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。通過(guò)區(qū)域游戲活動(dòng)既可以深化主題教育內(nèi)涵，鞏固主題活動(dòng)中的教育內(nèi)容，還能使幼兒能更好地進(jìn)行自主探索體驗(yàn)。那如何讓區(qū)域活動(dòng)發(fā)揮到更好的作用，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，本文就我園開展區(qū)域活動(dòng)中的一系列問(wèn)題作以下探討：

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動(dòng)；問(wèn)題；策略；引導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G613 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）12-0283-02

一、區(qū)域活動(dòng)中常存在的問(wèn)題

1.區(qū)域創(chuàng)設(shè)方面。

區(qū)域創(chuàng)設(shè)方面，很多教師都能夠感受到區(qū)域活動(dòng)重要性，但在實(shí)際創(chuàng)設(shè)中大多教師仍是不知所措的。目前來(lái)說(shuō)，存在以下三方面的問(wèn)題：第一，教師不能根據(jù)幼兒的需要?jiǎng)?chuàng)建活動(dòng)區(qū)，而是為了應(yīng)付檢查，致使活動(dòng)區(qū)創(chuàng)建流于形式；第二，活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)追求數(shù)量，不求質(zhì)量，不能滿足幼兒的需求。第三、活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)不利于幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)趨于零散；第四，活動(dòng)區(qū)一旦創(chuàng)設(shè)，教師便置之不理，不能根據(jù)幼兒的發(fā)展而變化形式，致使幼兒興趣的發(fā)展受到影響。

2.區(qū)域材料投放方面。

在材料投放過(guò)程中也存在三方面的問(wèn)題：第一，教師知道材料投放要符合幼兒的能力特點(diǎn)、興趣需要，但是在操作的過(guò)程中，卻無(wú)法掌握本班幼兒的實(shí)際情況，觀念與實(shí)踐相脫節(jié)；第二，教師投放材料缺乏層次性，一次性提供很多的材料，卻沒(méi)有考慮幼兒如何與材料互動(dòng)；第三，教師投放材料的開放性不夠，往往提供的是高結(jié)構(gòu)的材料，幼兒只能根據(jù)教師的教育意圖機(jī)械地操作，不利于幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

3.區(qū)域活動(dòng)教師的介入方面。

區(qū)域活動(dòng)中教師無(wú)法把握介入時(shí)機(jī)去對(duì)區(qū)域活動(dòng)開展有效指導(dǎo)：有的教師是放任自流，完全讓幼兒自己玩，有的教師是干預(yù)過(guò)多，從活動(dòng)主題、情節(jié)安排、活動(dòng)過(guò)程全由教師安排，以上兩種極端都沒(méi)有發(fā)揮教師在活動(dòng)中的積極作用，有失區(qū)域活動(dòng)的意義和價(jià)值。

4.區(qū)域活動(dòng)后分享與交流方面。

區(qū)域分享活動(dòng)是幼兒對(duì)區(qū)角活動(dòng)成果的展示，更是幼兒經(jīng)驗(yàn)交流討論的平臺(tái)，對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)、自信增長(zhǎng)、探索欲望都能得到有效鍛煉與提高。但是分享環(huán)節(jié)卻存在交流模式單一，內(nèi)容淺表，不能達(dá)到分享與交流的目的。因?yàn)榻處熞龑?dǎo)局限，導(dǎo)致幼兒常常被帶入一問(wèn)一答模式中，分享主線被教師牽引；幼兒無(wú)法將學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)吸收內(nèi)化，無(wú)法將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用。

二、策略及反思

1.適時(shí)調(diào)整更換區(qū)域。

一個(gè)良好有序的環(huán)境是確保幼兒區(qū)域活動(dòng)的必要條件，由于幼兒人數(shù)多、室內(nèi)空間有限，因此教師要合理使用區(qū)域創(chuàng)設(shè)活動(dòng)角，區(qū)角之間不流于形式，而是可以有所互動(dòng)，能讓幼兒“串區(qū)”來(lái)體現(xiàn)區(qū)域之間的聯(lián)動(dòng)性，主題性。根據(jù)區(qū)域的性質(zhì)，可把區(qū)域分為三種，即常規(guī)區(qū)域、主題區(qū)域和特色區(qū)域。無(wú)論是游戲傾向的活動(dòng)，還是學(xué)習(xí)傾向的活動(dòng)都必須符合幼兒年齡的興趣需要去創(chuàng)設(shè)。區(qū)域的設(shè)置不是一成不變，區(qū)域也可隨幼兒興趣及主題掌握去進(jìn)行調(diào)整。例如：醫(yī)藥角的創(chuàng)設(shè)，并不是指教師要在醫(yī)藥角上不停提供新玩法與材料，導(dǎo)致教師創(chuàng)設(shè)思維在不斷運(yùn)用后遭受“瓶頸”。建議在幼兒長(zhǎng)時(shí)間實(shí)踐操作并沒(méi)有新發(fā)現(xiàn)、玩法出現(xiàn)時(shí)，教師可以考慮更換區(qū)域創(chuàng)設(shè)。

2.打破材料所屬性。

（1）區(qū)域中部分材料的提供需滿足當(dāng)月主題表現(xiàn)的需要。材料的投放一是按課程活動(dòng)要求，形成具有以幼兒經(jīng)驗(yàn)為主的活動(dòng)課程主題材料；二是能支持幼兒全面發(fā)展、可參與、可學(xué)習(xí)、可操作的。

（2）材料提供需存在層次性、合理性。皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”，兒童是在對(duì)材料的操作、擺型過(guò)程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。投放的材料既要符合幼兒原有水平，又能起到提升幼兒經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用。

（3）區(qū)域活動(dòng)所選材料可多方位的表現(xiàn)多個(gè)主題。例如：教師拿到一個(gè)易拉罐廢舊材料后喜歡自己給材料定標(biāo)簽，教師自主選擇投放在建構(gòu)區(qū)域，殊不知幼兒卻可以將它放在益智區(qū)探索發(fā)現(xiàn)易拉罐的發(fā)聲、美工區(qū)的裝飾等等。因此，建議教師可以設(shè)立一個(gè)材料角，讓幼兒按需求與創(chuàng)新自主選擇區(qū)域進(jìn)行操作，不用成人的思維為材料貼標(biāo)簽，讓材料靈活、多元。

3.實(shí)施教育、觀察先行。

在區(qū)域活動(dòng)中，教師要樹立正確的區(qū)域活動(dòng)觀念，采用正確的方法指導(dǎo)幼兒游戲活動(dòng)，真正體現(xiàn)教師引導(dǎo)者、支持者、合作者的作用。那么，教師如何引導(dǎo)幼兒的區(qū)域活動(dòng)呢？教師只有在充分觀察的基礎(chǔ)上，才能對(duì)區(qū)域游戲作出正確的判斷，有的放矢地引導(dǎo)，幫助幼兒獲得發(fā)展，并使其區(qū)域游戲得以延伸。而教師觀察之后，應(yīng)適時(shí)選擇好介入方法：平行介入目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，起著暗示指導(dǎo)作用，這種指導(dǎo)是隱性的。當(dāng)幼兒對(duì)教師新提供的材料不感興趣或者不會(huì)玩，不喜歡玩，或只會(huì)一種玩法時(shí)，教師可用這種方式介入進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)幼兒需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí)，由幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過(guò)教師與幼兒間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用，即交叉介入。當(dāng)幼兒游戲出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則或攻擊性的危險(xiǎn)行為時(shí)，教師直接介入游戲，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行直接干預(yù)，這時(shí)教師的指導(dǎo)是顯性的。

4.傾聽分享，尋找素材。

分享交流作為區(qū)域活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，有著一定的作用和意義，幼兒通過(guò)分享過(guò)程中去回憶做過(guò)的事，能看到自己計(jì)劃與活動(dòng)的聯(lián)系，能對(duì)自己的思想、行為有一個(gè)梳理認(rèn)識(shí)的過(guò)程，通過(guò)分享，讓所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)吸收內(nèi)化，并將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新的探索中。因此，幼兒的分享應(yīng)讓幼兒自己總結(jié)，教師避免用一問(wèn)一答的模式局限幼兒思維，應(yīng)讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)。建議教師在此環(huán)節(jié)中，為幼兒做好“后勤”工作，幫助幼兒更直觀的展現(xiàn)作品或組織好班級(jí)幼兒的傾聽與探討，并未下一次活動(dòng)準(zhǔn)備素材，打好基礎(chǔ)。

總之，區(qū)域活動(dòng)學(xué)習(xí)中幼兒是主體，教師更多只是個(gè)引導(dǎo)者，教師在分享環(huán)節(jié)要為幼兒提供好交流的平臺(tái)，讓幼兒的知識(shí)得到遷移，并能激起幼兒更多的探索欲望。

最后，我想說(shuō)區(qū)域活動(dòng)被廣大幼兒教育工作者認(rèn)可、接納，區(qū)域活動(dòng)的開展也說(shuō)明幼兒將有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行自主選擇、自主操作、自主游戲，并能按照自己的節(jié)律和興趣愛(ài)好發(fā)展，因此，對(duì)于區(qū)角活動(dòng)的開展還有著更深入的探討與實(shí)踐，總之，教師要在不斷發(fā)展，不斷總結(jié)，不斷反思中去學(xué)習(xí)，提供更高質(zhì)量的區(qū)域活動(dòng)去惠及每一位孩子。