李雪濤 張川蕘 葉青妍 楊泳 后文俊 劉曉萌 馬加慶

【摘要】為了適應現(xiàn)代化的教學模式和教學手段，提高醫(yī)學機能實驗學的教學效果，昆明醫(yī)科大學機能學實驗教學中心建立了機能學實驗網絡化教學平臺，通過建立優(yōu)質網絡課程、微課程、慕課等多元化數(shù)字資源，探索網絡輔助教學在機能實驗教學中的應用，為學生提供開放性的自主學習環(huán)境和多元化的網絡教學資源，以提高實驗教學效果。

【關鍵詞】機能實驗學 ?網絡輔助教學 ?網絡教學平臺 ?微課程 ?慕課

【基金項目】1.昆明醫(yī)科大學機能實驗學優(yōu)質網絡課程示范建設項目（J1301307302）; 2.昆明醫(yī)科大學機能實驗學微課程示范建設項目（J1301307406）;3.昆明醫(yī)科大學2017年校級教研教改項目（2017-JY-Y-011）。

【中圖分類號】G434 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）17-0218-02

機能實驗學是一門整合了生理學、病理生理學和藥理學的綜合性實驗科學，對于醫(yī)學生綜合素質、臨床思維和動手能力的培養(yǎng)尤為重要。昆明醫(yī)科大學機能學實驗教學中心從1999年建立至今，通過不斷的探索、改革和發(fā)展，形成了現(xiàn)有的基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗及創(chuàng)新性實驗的教學模式體系，深受學生的一致好評。隨著醫(yī)學的不斷發(fā)展，醫(yī)學生數(shù)量的逐年增加，課時的壓縮等原因，課堂內容緊湊、學時緊張等矛盾突顯，傳統(tǒng)教學模式已不能滿足當今機能學實驗教學的要求。因此，網絡課程平臺的建設作為傳統(tǒng)教學模式的有益補充，通過利用網絡和上傳各種教學資源，為師生提供開放、交互、共享式的學習平臺，將有力促進機能實驗教學質量的提高，有力促進學生學習能力的培養(yǎng)。本文就我校機能實驗學網絡課程平臺的建設和應用，對網絡輔助教學的影響和作用加以分析和探討。

1.建設基礎

各類現(xiàn)代化教學模式的改革都離不開學校的大力支持，昆明醫(yī)科大學現(xiàn)代教育技術中心在學校的支持下較早就建立了校園網絡資源，把圖書館、辦公室、教室、學生宿舍等建立了網絡連接，這對學校師生較好運用各種網絡資源提供了基礎。教務處在引進了上海卓越電子的課程中心業(yè)務后，各個學科基于此平臺都可以建立自己的網絡教學平臺，上傳各類教學資源對師生進行開放，使得網絡輔助教學全面鋪展開來，也為各類課程建設項目提供了較好的基礎。

2.優(yōu)質網絡課程示范建設項目

由于機能實驗學學科的特殊性，各種圖片、動畫、教學視頻等成為了網絡資源的主體。2016年機能學實驗教學中心獲批學校的優(yōu)質網絡課程建設項目，經過前期和后期的建設，形成了現(xiàn)在的校級優(yōu)質網絡示范課程。網絡平臺建立了重要通知、課程簡介、教師簡介、教學大綱、課件報告、教學內容、教學視頻及教學研究八個模塊，教師通過各個模塊信息的發(fā)布，學生可不受時間、地域的限制，針對自己的情況進行反復的個性化學習。

各模塊主要內容及功能如下：

重要通知：該模塊通過發(fā)布各類信息通知學生相關課程信息，如上課時間，實驗室安排，學生分組情況，考試信息等，以便學生第一時間能掌握課程動態(tài)及各類教學活動安排。

課程簡介：該模塊通過對機能實驗學的簡要介紹，以展示本課程的學科特色，培養(yǎng)目標、教學方法、教學條件等，讓學生對本課程有直觀的了解。

教師簡介：由于機能實驗的特殊性，帶教教師包括了機能中心的專職教師和來自“三理”（生理、病理生理、藥理）的兼職教師，教師人數(shù)眾多，學生不易記住，所以此模塊上傳了各位教師的照片及介紹，讓學生充分了解各位教師的信息，以便加強線上和線下的聯(lián)系。同時，上傳教師在各類教學、科研及日?；顒拥膱D片信息，拉近與學生之間的距離。

教學大綱：機能實驗教學層次較多，涉及專業(yè)也較多，此模塊通過上傳各個層次如?？啤⒈究?、研究生、留學生等的教學質量標準及考核辦法，讓學生及時掌握各層次的教學目標、教學內容及相關要求等。

課件報告：教學課件、實驗教案和實驗報告是機能實驗的三大教學資料，該模塊通過上傳教師精心制作的實驗教學課件和實驗教案，供同學瀏覽學習，提前掌握實驗流程、實驗原理、實驗步驟和方法等，可以做到有的放矢，跟上教學節(jié)奏。通過對每一個實驗內容制定相應的實驗報告書寫格式，統(tǒng)一編制實驗報告模板供學生下載，規(guī)范實驗報告的書寫。

教學內容：此模塊發(fā)布教學進度表、課程表、實驗指導、參考書目、教學日歷、教學圖片及質量監(jiān)控等課程相關資源，供學生查看以便及時掌握教學相關信息。

教學視頻：該模塊為最重要的網絡資源庫模塊，通過發(fā)布教師精心制作的各類教學視頻，以實驗微課程、在線課堂、資源拓展等欄目展示給學生，學生通過觀看各個欄目下的視頻資源，可以進行在線預習、學習和復習等，對加強各個實驗操作環(huán)節(jié)起到至關重要的作用。通過鏈接各類國內外教學資源及我中心已建的虛擬仿真實驗室，學生可以拓展更多的學習資源及進行虛擬仿真項目的練習，多元化進行知識拓展。

教學研究：該模塊發(fā)布近幾年實驗中心教師承擔課題、發(fā)表論文、教學成果、大學生創(chuàng)新項目、學生優(yōu)秀實驗報告、實驗設計及思維導圖、教學科研獲獎和參觀交流等內容，引導和激勵學生重視機能實驗這門課程。

除以上模塊以外，課程中心自帶互動模塊，方便師生的在線實時交流和聯(lián)系。通過答疑論壇，教師可以及時解答及回復學生各類疑難問題;通過作業(yè)考試，教師可以適時發(fā)布各類網絡作業(yè)和考試，促進教學相長;通過學習進度，教師可以查看并督促學生各類學習進程;通過教學投票，可以適時發(fā)布各類相關教學投票，及時了解學生的訴求和教學效果。

3.微課程示范建設項目

微課程是基于各個學科相關知識點的重點難點而設計、借助于多媒體、網絡、錄像設施及動畫視頻發(fā)展起來的新型交互式課程資源模式[1]。微課以“微視頻”為核心，包含與教學內容相配套的“微課件”、“微習題”等開放性和擴展性資源，從而形成動態(tài)性教學資源建設的網絡應用環(huán)境。2017年機能學實驗教學中心獲批學校的優(yōu)質網絡課程建設項目，經過一年多的建設，已初具規(guī)模，形成了深受同學們喜愛的微課程網絡示范課程。《機能實驗學》微課的設計思路：以整合的思路構建知識點，基于各個實驗的基礎性、綜合性及創(chuàng)新性內容從實驗原理、實驗操作和實驗儀器使用等方面進行設計和構建，其知識點更加精簡，有利于對某一問題、知識點或操作步驟的掌握。其對機能實驗教學相當重要，教師通過微課堂教學資源的補充，提高教學效率，以培養(yǎng)醫(yī)學生素質、提高學生動手能力、使學生在較短的時間內了解及掌握機能實驗學的相關基礎理論、基本知識、基本技術和方法，培養(yǎng)醫(yī)學生主動學習能力，為以后科研思維、臨床思維的形成打下堅實基礎。

《機能實驗學》微課程建設項目擬通過3年的課程建設，構建融課堂教學、多媒體教學、網絡教學為一體的多元化網絡課程教學平臺，在原網絡課程教學平臺的基礎上，不斷提升目前的網絡教學資源，引導學生利用網絡課程進行自主學習。通過制作實驗“微課程”教學視頻，搭建實驗“微課程”教學網絡資源，引導學生充分利用教學網站進行自學，切實提高學生的實驗操作動手能力，擴大網絡教學在實踐教學中的積極作用。本微課程建設的主要欄目構成如下：

微課程視頻：以整合的方式構建機能實驗的相關內容，以重點和難點分別搭建實驗原理、實驗操作和儀器使用等教學講解和操作類微實驗視頻，使學生能更深刻掌握和理解每個實驗的要點，做到有的放矢的學習，分解每一個較長實驗過程的內容，突出和強化實驗內容的重點難點，使學生更易于掌握。

微課件：針對微課程內容的重點難點以短小的課件形式呈現(xiàn)機能實驗學的主要內容及拓展內容，通過從不同角度出發(fā)制作適合學生自主學習、探究學習的微實驗內容，使學生對易混淆的內容和不易掌握的操作有更多角度的認識，同時開拓課堂外的更多相關機能實驗知識，供學生進一步系統(tǒng)學習。

微練習：針對微課程內容，構建相關習題使學生即學即練，增強對機能實驗主要知識點的認識和掌握，并進行自我練習和自我檢測，以提高學生的學習興趣。

資源拓展：根據(jù)相關知識點的內容搜集相應的國內外優(yōu)質微課程教學資源，上傳網站或給以鏈接拓展相關知識內容，拓寬學生眼界。提供購買的相關教學資源如虛擬仿真實驗平臺、數(shù)字人客戶端，數(shù)碼互動等的資源信息，供同學們使用和拓展知識，做到讓學生快樂學習。

4.MOOC建設

“慕課”是一種新興的在線課程教學模式，它以“實用性”為基本原則，可以整合優(yōu)秀的教學資源，并根據(jù)課程標準和學科自身邏輯構建知識網絡與圖譜，理解各個知識點的關系，然后利用信息技術實現(xiàn)對知識點的最優(yōu)化呈現(xiàn)[2]。

根據(jù)這一理念，我們在機能實驗中根據(jù)所建資源也建設了相應MOOCs資源，針對實驗課程的特殊性引入了“三步走”的教學模式：課前自學、課堂交互及課后評價。在課前，安排學生利用課程網站進行自學，學習相應的實驗課件，教學視頻和實驗操作技術及教師上傳的相關教學資源。在課堂，教師作為主要的引導者，組織和實施相應實驗教學，進行分組指導，有利于師生互動和交流，也利于學生發(fā)揮主觀能動性，積極探索實驗內容。在課后，通過實驗報告的撰寫和網絡作業(yè)等形式的交互，進行結果交流和評價，以檢驗學生的知識掌握情況。為了學生能更好的完成相應教學任務，每一個階段都設置有相應形成性考核的分數(shù)，以提高學生的積極性。

經過近幾年的網絡課程建設，機能實驗學打破了傳統(tǒng)的教學模式，形成了新型的“教”與“學”的多元化模式，將“線上”的網絡學習與“線下”的課堂實驗教學有機結合，充分發(fā)揮網絡課程平臺的輔助教學優(yōu)勢，成為機能實驗教學的重要補充。通過近幾年的課程建設，機能實驗課程深受同學們的歡迎和一致好評，機能實驗網絡課程點擊率名列前茅，成為全校最熱門課程之一。當然，在今后的教學實踐中，我們仍要不斷探索機能實驗教學的新方法，如繼續(xù)引入翻轉課堂等教學模式，優(yōu)化并完善考核方式，以更好地發(fā)揮網絡課程平臺的教學效果，使之成為優(yōu)質的“線上”和“線下”的混合式課程。

參考文獻：

[1]余孝海，從輝，杜鵑. 微課堂在機能實驗教學中的應用[J].基礎醫(yī)學教育，2017（1）：55-56

[2]楊趟，周馨竹，李成沖，等.慕課在醫(yī)學心理學教學中的應用[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，20I5（18）：13-14

作者簡介：

李雪濤（1981-），女，云南昆明人，碩士，助理實驗師，長期從事機能實驗學教學工作。

注：張川蕘和李雪濤對本文有同等貢獻。