葛新平 王曉雷

【摘要】當(dāng)前我國經(jīng)濟進入結(jié)構(gòu)優(yōu)化、供給側(cè)改革的關(guān)鍵期，一定程度上影響了大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)，創(chuàng)業(yè)作為就業(yè)的另外一種渠道，有利于緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力，因此，創(chuàng)業(yè)教育顯得尤為重要。本文從創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展演變、存在的問題以及解決問題的途徑等三個方面對本科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育進行了簡單分析。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 ?創(chuàng)業(yè) ?創(chuàng)業(yè)教育

【Abstract】At present， Chinas economy has entered a critical period of structural optimization and supply？鄄side reform， which has affected the employment of university graduates to a certain extent. Entrepreneurship as another channel for employment is conducive to alleviating the employment pressure of college students. Therefore， entrepreneurship education is particularly important. This paper makes a simple analysis of the entrepreneurial education of undergraduate college students from three aspects： the development and evolution of entrepreneurship education， the existing problems and the ways to solve problems.

【Keywords】college student; entrepreneurship; entrepreneurship education

【中圖分類號】G646 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）17-0188-02

自上世紀七十年代末，我國實行社會主義市場經(jīng)濟，經(jīng)過近四十年的發(fā)展，正如十九大報告指出的，我國經(jīng)濟已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段。隨著供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的不斷深入以及機關(guān)事業(yè)單位改革的持續(xù)深化，對大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)產(chǎn)生了一定的影響，進而形成了就業(yè)難的問題。以培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和實踐應(yīng)用能力的人才為目標的創(chuàng)業(yè)教育有利于促進學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)或避免盲目就業(yè)，進而促進人力資源的充分利用。

一、我國高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展演變

創(chuàng)業(yè)教育源于20世紀40年代的美國，而我國高等學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育始于上世紀末，其標志性事件為1998年清華大學(xué)學(xué)生首次發(fā)起并主辦“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，同時為全校本科生開設(shè)《高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)管理》課程。經(jīng)過多方努力，2002年教育部將清華大學(xué)等9所院校確定為開展創(chuàng)業(yè)教育的試點院校，自此高等院校創(chuàng)業(yè)教育正式進入探索階段。

2010年教育部出臺了《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，《意見》要求，高等院校開始的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，并融入人才培養(yǎng)全過程，我國高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有了更深入的發(fā)展。

2012年8月，教育部繼而出臺了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，其明確指出在普通高等學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑;是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。自此，我國的創(chuàng)業(yè)教育開始專業(yè)化和系統(tǒng)化。

二十年來，創(chuàng)業(yè)教育逐步引起了教育部門和各高校的重視，高校在國家有關(guān)部門和地方政府的積極引導(dǎo)下，進行了多種形式的探索，取得了矚目的成績，但也存在一些問題。

二、本科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

（一）對創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育的認識定位問題

1.創(chuàng)業(yè)與差生掛鉤

隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，知識經(jīng)濟日益凸顯其競爭優(yōu)勢，因此，在創(chuàng)業(yè)過程中，越來越多的創(chuàng)業(yè)者基于自身的專業(yè)背景開展創(chuàng)業(yè)活動，尤其是具有理工科知識背景的大學(xué)生，經(jīng)過四年甚至更長時間的專業(yè)積累，對技術(shù)發(fā)展有更精進的認識，初次創(chuàng)業(yè)基本上以專業(yè)技術(shù)為依托，在資本有限的情況下，進行自身的創(chuàng)業(yè)探索，并取得了一定的成就。但中國是一個擁有五千年文明史的國家，新中國成立前，又經(jīng)歷了漫長的封建統(tǒng)治時期，形成了“官本位”和“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想，雖然在改革的浪潮中，上述思想有所弱化，大學(xué)生畢業(yè)后去向雖然已經(jīng)實現(xiàn)多元化，但創(chuàng)業(yè)仍舊是極少人的選擇，這與人們對創(chuàng)業(yè)的認識和定位分不開。很多人把“創(chuàng)業(yè)”與“差生”掛鉤，認為學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生可以通過升學(xué)或選擇優(yōu)秀企業(yè)就業(yè)，只有學(xué)習(xí)成就較差、學(xué)無所長的人在別無選擇的情況下，只能通過自己創(chuàng)業(yè)來解決生存問題。

2.執(zhí)行政策和取得學(xué)分是開展和接受創(chuàng)業(yè)教育的目的

從承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育的主體——本科院校來說長期受計劃經(jīng)濟的影響，“等靠要”的思想在人們腦海中形成了根深蒂固的思想，創(chuàng)業(yè)教育也不例外，一切以國家及地方相關(guān)部門的制度和政策為準，缺乏在制度和政策范圍內(nèi)進行創(chuàng)新或嘗試的主動性，有些高校甚至存在僅僅為應(yīng)付上級單位考評而開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育的課程選擇及師資配備等就很難有所保障，從而使創(chuàng)業(yè)教育流于形式;從創(chuàng)業(yè)教育的受眾群體來說，其以學(xué)分的取得為導(dǎo)向，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，使創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢難以顯現(xiàn)，造成了教育資源的浪費。

（二）師資配備問題

目前國內(nèi)本科院校中，專門從事創(chuàng)業(yè)教育工作的教師很少，創(chuàng)業(yè)教育老師基本為其他專業(yè)的教師或?qū)W校管理人員兼任，因此，創(chuàng)業(yè)教育教師的來源比較龐雜，大多分布在就業(yè)指導(dǎo)部門、學(xué)生處以及經(jīng)濟管理類院系等。這些教師大部分履歷簡單，經(jīng)歷過學(xué)歷學(xué)習(xí)后開始從事教學(xué)工作，企業(yè)工作經(jīng)歷或創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷很少或幾乎不存在，致使這些教師實踐經(jīng)驗有所欠缺，對創(chuàng)業(yè)教育更多的偏于理論知識，無法結(jié)合實例進行深入講解?？菰锏睦碚撝R難以貼近學(xué)生生活，學(xué)生難以結(jié)合自身情況進行創(chuàng)業(yè)理論知識的充分理解，從而使創(chuàng)業(yè)教育的難以有顯著的效果。

（三）課程體系構(gòu)建存在問題

當(dāng)前，許多本科院校積極響應(yīng)國家關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的政策要求，開展創(chuàng)業(yè)教育。但目前進行的創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)教育彼此融合，課程設(shè)置基本上圍繞職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等課程。理工科專業(yè)還根據(jù)自身的專業(yè)特點，通過參加創(chuàng)業(yè)設(shè)計類競賽、利用創(chuàng)業(yè)基地進行創(chuàng)業(yè)模擬活動等進行創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動。創(chuàng)業(yè)教育活動取得了初步效果，但創(chuàng)業(yè)教育的課程體系仍然存在著一些問題，創(chuàng)業(yè)教育在課程體系設(shè)計時面對全體大學(xué)生，但忽視了不同專業(yè)的大學(xué)生知識體系的差異性，從而使創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生自身專業(yè)結(jié)合不充分，進而使學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育的過程中，對知識的系統(tǒng)化理解存在障礙，尤其對理工科大學(xué)生來講，因為創(chuàng)業(yè)教育更側(cè)重于管理、法律等方面的教學(xué)，在缺乏管理學(xué)、法學(xué)等基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)下，其對創(chuàng)業(yè)知識的理解顯得有些苦澀，進而難以為上述專業(yè)的學(xué)生提供切實有效的指導(dǎo)。另外教材更側(cè)重于理論知識，且內(nèi)容略顯陳舊，未能充分聯(lián)系當(dāng)前企業(yè)運營管理中形成的新理論和新思想;教學(xué)形式上不分專業(yè)、大班教學(xué)為主，教學(xué)活動中很難根據(jù)不同專業(yè)進行教學(xué)，因此，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力很難得到質(zhì)的提高。

三、解決當(dāng)前本科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育問題的途徑

（一）轉(zhuǎn)變對創(chuàng)業(yè)教育的認識和定位

當(dāng)前我國正處的經(jīng)濟發(fā)展階段，社會提供的就業(yè)崗位在職業(yè)類別和數(shù)量上都有所改變，受學(xué)生歡迎的傳統(tǒng)職位在減少，致使近幾年來高校畢業(yè)生的初次就業(yè)率呈現(xiàn)下降趨勢。創(chuàng)業(yè)作為就業(yè)的另一條渠道，不僅能幫助創(chuàng)業(yè)者就業(yè)，還能為社會創(chuàng)造新的就業(yè)崗位。因此，政府和高校要高度重視創(chuàng)業(yè)教育，加強輿論宣傳，樹立創(chuàng)業(yè)典范，給予政策和榮譽方面的雙重獎勵，在全社會形成“創(chuàng)業(yè)光榮、創(chuàng)業(yè)可敬”的良好氛圍，吸引新生力量積極主動參加到創(chuàng)業(yè)活動中來。此外，還要幫助家長拋棄“創(chuàng)業(yè)”與“差生”掛鉤的偏執(zhí)理念，并結(jié)合自身的豐富閱歷做好學(xué)生創(chuàng)業(yè)的智囊團，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目更可行、創(chuàng)業(yè)活動進行的更有序。

（二）師資隊伍的優(yōu)化

當(dāng)前承擔(dān)該學(xué)校教學(xué)任務(wù)的教師并未實現(xiàn)專業(yè)化，基本上都是由其他專業(yè)教師兼任。要增強創(chuàng)業(yè)教育的切實可行性和系統(tǒng)化，首先，組建一支既有理論知識又有企業(yè)實際管理經(jīng)驗或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的專業(yè)化教師隊伍，職業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教師隊伍，便于結(jié)合學(xué)生特點將當(dāng)前先進的管理理念和創(chuàng)業(yè)案例進行深入系統(tǒng)分析后，增強課堂講授的趣味性和適用性;其次，對已有教師進行培訓(xùn)，通過安排已有教師到企業(yè)進行掛職鍛煉，以便于教師將理論與管理實際相結(jié)合，進而加深對管理理論的理解，同時觀察企業(yè)運行過程中存在的問題，加以總結(jié)概括，引入創(chuàng)業(yè)教育之中，對大學(xué)生加以引導(dǎo);第三，引入成功創(chuàng)業(yè)人員作為創(chuàng)業(yè)教育的實訓(xùn)教師，以增強大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育知識進行更直接、更直觀的認識。

（三）課程體系的構(gòu)建

創(chuàng)業(yè)是一項復(fù)雜的經(jīng)濟活動，它涵蓋了經(jīng)濟、管理、技術(shù)等多方面的知識和技能，因此，在創(chuàng)業(yè)課程的體系構(gòu)建上，要以系統(tǒng)化、柔性化為指導(dǎo)，提倡多學(xué)科交叉，并結(jié)合學(xué)生的年級特點、專業(yè)特點及認知水平等進行課程系統(tǒng)設(shè)置，通過增開管理學(xué)、法學(xué)、會計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)以及社會學(xué)等人文社科領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力;通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)技能競賽、模擬創(chuàng)業(yè)以及思維方式訓(xùn)練等幫助學(xué)生挖掘自身潛力;通過開設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)業(yè)案例分析》等課程等，對學(xué)生的知識和技能進行系統(tǒng)化梳理，形成一種整體知識架構(gòu)。同時可以通過建立導(dǎo)師制，幫助學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)特點，尋找創(chuàng)業(yè)方向，進行創(chuàng)業(yè)實踐，并提供持久咨詢服務(wù)。

（四）創(chuàng)業(yè)政策的宣傳和普及

我國要建設(shè)成為創(chuàng)新型國家，實現(xiàn)全面建成小康社會的偉大夢想，培養(yǎng)戰(zhàn)略性人才，實現(xiàn)人力資源的優(yōu)化配置，應(yīng)長期持續(xù)關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)活動的引導(dǎo)和支持。近幾年來，各級政府相繼出臺了很多創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠及扶持政策以鼓勵大學(xué)生進行自主創(chuàng)業(yè)，但是大學(xué)生剛步入社會，創(chuàng)業(yè)之初主要精力集中在產(chǎn)品的研發(fā)，對很多扶持政策及相關(guān)的申請流程并不了解，在創(chuàng)業(yè)過程中遇到挫折就產(chǎn)生一種孤軍奮戰(zhàn)的感覺，很容易喪失信心，因此，應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)、微信公眾號等對創(chuàng)業(yè)政策加以宣傳，發(fā)揮政策應(yīng)有的扶助功效。

四、結(jié)束語

黨的十九大報告提出要激發(fā)和保護企業(yè)家精神，鼓勵更多社會主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，而創(chuàng)業(yè)的成功離不開創(chuàng)業(yè)理論的指引和幫助，在高等學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是深化高等教育教學(xué)改革和落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。從個體發(fā)展來看，創(chuàng)業(yè)教育可以幫助大學(xué)生了解企業(yè)創(chuàng)建和運營過程中所需的知識和技能，全面認識自我，深入挖掘自身各方面的潛能，提高自身的生存能力，為自己今后的職業(yè)發(fā)展找準方向，提升其畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)或就業(yè)的適應(yīng)性，減少挫折感。

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作者簡介：

葛新平（1980.12-），女，河南漯河人，碩士，助教，主要研究方向：人力資源管理。