葉火生

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)思維、邏輯思維形成的重要時(shí)期。在新課改背景下，多種新型教學(xué)理念層出不窮，這對(duì)教師教學(xué)也提出了更高要求。教師不僅是知識(shí)的傳播者，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“領(lǐng)路人”。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖來提升當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、邏輯思維，進(jìn)而有效提升學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展?；诖?，本文就如何利用思維導(dǎo)圖助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單探討分析，望為同行工作人者提供一些參考意見。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?數(shù)學(xué)思維

【中圖分類號(hào)】G623.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0147-01

思維導(dǎo)圖又名心智圖，是由英國(guó)教育學(xué)家Tony在1960年提出的一種利用圖文結(jié)合來實(shí)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間有效聯(lián)系的一種學(xué)習(xí)記憶方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用此種教學(xué)方式，不僅可有效提升課堂教學(xué)效率，還可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)知識(shí)與思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效融合，進(jìn)而更好的幫助學(xué)生構(gòu)建思維框架，形成良好學(xué)習(xí)能力。

一、利用思維導(dǎo)圖集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要因素，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著重要影響。調(diào)查顯示，如若學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容有著較高的學(xué)習(xí)興趣，那么在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的注意力、記憶力以及思維敏捷性均會(huì)有顯著提升，進(jìn)而有效優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)方式來看，思維導(dǎo)圖更符合小學(xué)生當(dāng)前心理需求，可有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生好奇、活潑等多種心理特點(diǎn)。第一，思維導(dǎo)圖不管是圖像還是顏色都相對(duì)較多，可有效幫助學(xué)生集中注意力;第二，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小學(xué)生而言，一個(gè)又一個(gè)的數(shù)字組合學(xué)習(xí)極為枯燥，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可有效幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)框架，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更為積極自主的參與到實(shí)際學(xué)習(xí)中。最后，思維導(dǎo)圖需要學(xué)生腦、手、口三部分的有效結(jié)合才可實(shí)現(xiàn)，可有效豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如在《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)過程中，教師可以利用生活中的實(shí)例幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)概念，了解分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則，在此過程中，可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整理總結(jié)分?jǐn)?shù)概念以及相關(guān)運(yùn)算法則，除了可有效引導(dǎo)學(xué)生將生活實(shí)例與相關(guān)概念進(jìn)行有效結(jié)合外，還可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，形成完整知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、利用思維導(dǎo)圖開展概念教學(xué)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)概念一直都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，小學(xué)生的各個(gè)方面尚未發(fā)育完全，所以在數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)方面難度較大，尤其是一些低年級(jí)學(xué)生，對(duì)于語(yǔ)言文字的理解能力極為有限，更別說枯燥無味深?yuàn)W難懂的數(shù)學(xué)概念。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大都選用灌輸式教學(xué)方式，此種方式并不能幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，極易讓學(xué)生混淆多個(gè)數(shù)學(xué)概念。數(shù)學(xué)概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)條件，如若學(xué)生不能正確理解基礎(chǔ)內(nèi)容，那么這對(duì)于其后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著極大不良影響，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。思維導(dǎo)圖作為一種圖文并茂的方式，可有效簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)概念，幫助學(xué)生區(qū)分相似但不相同數(shù)學(xué)概念之間的相互關(guān)系，明確當(dāng)前教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容。比如在《四邊形》教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于“四邊形的概念”這一知識(shí)點(diǎn)很難理解，這時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖，用樹狀的思維導(dǎo)圖形式為學(xué)生展示四邊形分為普通四邊形、特殊四邊形兩種，而后讓學(xué)生依次說出常見的四邊形分類。在思維導(dǎo)圖繪制過程中，教師應(yīng)當(dāng)選用色彩跳躍的顏色畫出四邊形，并在畫的過程中為學(xué)生講解各個(gè)四邊形的特點(diǎn)、異同。而后利用思維導(dǎo)圖畫出各個(gè)四邊形之間的相互關(guān)系，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)各個(gè)四邊形，了解多個(gè)四邊形之間的相互關(guān)系，進(jìn)而更好的提升其概念掌握能力。

三、利用思維導(dǎo)圖開展數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生歸納數(shù)學(xué)知識(shí)

復(fù)習(xí)代表著一段學(xué)習(xí)的結(jié)束，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，切實(shí)有效的復(fù)習(xí)訓(xùn)練不僅可有效幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，而且還可為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)過程中，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來提升學(xué)生的知識(shí)歸納能力，讓學(xué)生積極自主的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用，提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的單元復(fù)習(xí)中，教師大都會(huì)選用一種嚴(yán)格、緊密的復(fù)習(xí)方式，以單元各部分內(nèi)容作為切入點(diǎn)，最后再對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。在此種學(xué)習(xí)方式下，雖然學(xué)生對(duì)各部分的題目都已然熟知，但是本單元知識(shí)串聯(lián)問題卻一片空白，在遇到一些綜合性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題時(shí)，學(xué)生還是會(huì)感到無所適從，因此，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)當(dāng)充分利用思維導(dǎo)圖這一輔助教學(xué)工具。比如在《分?jǐn)?shù)》多個(gè)單元教學(xué)過程中，教師就可以應(yīng)用此種復(fù)習(xí)方式，分?jǐn)?shù)涉及面較廣，包括倒數(shù)、分?jǐn)?shù)乘法、小數(shù)四則運(yùn)算等多種學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果在復(fù)習(xí)過程中不能應(yīng)用思維導(dǎo)圖方式，在教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生都不會(huì)知道分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的相互關(guān)系。在“分?jǐn)?shù)”這一知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以將其分為乘法、除法、小數(shù)三個(gè)部分，畫出三個(gè)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理、學(xué)習(xí)到每個(gè)章節(jié)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，深入了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的有效聯(lián)系。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可將知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)聯(lián)想過程直觀表現(xiàn)出來，進(jìn)而更好的引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，提升教學(xué)效率。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的實(shí)際作用，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為入手點(diǎn)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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