王雪璇

【摘要】隨著新課程改革工作的不斷深入推進(jìn)，如何有效的確保小學(xué)語(yǔ)文教師在聽(tīng)課評(píng)課中獲得成長(zhǎng)是當(dāng)前教育界普遍關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題之一，這是因?yàn)槁?tīng)課評(píng)課工作是“教學(xué)理論”與“教學(xué)實(shí)踐”之間的橋梁，然而通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段聽(tīng)課評(píng)課工作進(jìn)行深入性的研究我們能夠發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)課評(píng)課工作在期望效果與實(shí)際效果之間存在著巨大的預(yù)期鴻溝，為此，本文通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)文教師如何在聽(tīng)課評(píng)課中獲得成長(zhǎng)的研究，希望能夠有效的提升現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師聽(tīng)課評(píng)課工作水平。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教師 ?聽(tīng)課評(píng)課 ?成長(zhǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0053-01

一、以學(xué)促提升

為了能夠有效的提升現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師聽(tīng)課評(píng)課工作水平，在開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課工作時(shí)應(yīng)當(dāng)將自己放入到學(xué)習(xí)者的位置，秉持著謙虛之心，唯有此才能夠在聽(tīng)課評(píng)課工作時(shí)落實(shí)“三正”的要求，即聽(tīng)課評(píng)課時(shí)放正心態(tài)、聽(tīng)課評(píng)課時(shí)端正態(tài)度以及聽(tīng)課評(píng)課時(shí)擺正位置，始終做到“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也”，認(rèn)認(rèn)真真的聽(tīng)好、評(píng)好每一節(jié)課，在課后與其他小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行深入的切磋、探究以及提升時(shí)，應(yīng)當(dāng)懷有“誠(chéng)心、虛心、專心、細(xì)心、公心”的精神。與此同時(shí)，我們的教師應(yīng)當(dāng)擺正對(duì)于聽(tīng)課評(píng)課的正確認(rèn)識(shí)，這是因?yàn)橛行┙處熣J(rèn)為聽(tīng)課評(píng)課工作是一件得罪人的事，殊不知聽(tīng)課評(píng)課工作是教師的群體性活動(dòng)，我們能夠在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)如何協(xié)調(diào)課堂角色、與學(xué)生溝通意見(jiàn)，從而提升課堂氛圍。不僅如此，通過(guò)開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課工作，還可以營(yíng)造出激勵(lì)進(jìn)取的教學(xué)風(fēng)氣。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課工作時(shí)應(yīng)該樹(shù)立“實(shí)事求是、坦率誠(chéng)懇、與人為善、互幫互助”的意識(shí)，將提升教學(xué)能力放在聽(tīng)課評(píng)課工作的主體地位，尊重每一位老師的個(gè)體差異，多思索自己身處于聽(tīng)課評(píng)課的環(huán)境中將如何開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課工作，認(rèn)真的總結(jié)其他教師的教學(xué)亮點(diǎn)，從而為后續(xù)的教學(xué)工作提供參考方向。

二、以聽(tīng)促提升

小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)工作中，教學(xué)現(xiàn)狀肯定和自己的預(yù)想是有差距的，如何縮短這之間的差距，是很多教師困惑的地方，聽(tīng)課評(píng)課是解決這一困惑的重要方法。在開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課工作時(shí)，教師應(yīng)該集中精力，懷著虛心的態(tài)度，聽(tīng)其他教師講課，認(rèn)真總結(jié)上課教師豐富的教學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)將這些先進(jìn)的教學(xué)理念以及教學(xué)藝術(shù)遷移到自己的課堂當(dāng)中，從而優(yōu)化自身教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一位老師在講《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文時(shí)，就以閱讀、感悟、表演來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生弄清劇本的基本要素，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住人物表現(xiàn)的提示語(yǔ)反復(fù)閱讀課文，感悟藺相如的寬容大度、顧全大局以及廉頗知錯(cuò)就改的品質(zhì)，然后又引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)演一演的方式來(lái)體會(huì)語(yǔ)言文字的精煉和深刻的思想內(nèi)涵，從而讓學(xué)生受到美好人文精神的教育，最后，又設(shè)計(jì)結(jié)合課文的寫(xiě)話訓(xùn)練，讓學(xué)生想象再現(xiàn)藺相如、廉頗促膝相談決心同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)的情景……盡管設(shè)計(jì)非常簡(jiǎn)約，但簡(jiǎn)約中訓(xùn)練了語(yǔ)言文字，簡(jiǎn)約中體會(huì)了語(yǔ)感，充滿著厚重的人文。所以在聽(tīng)課評(píng)課過(guò)程中，認(rèn)真吸取別人的經(jīng)驗(yàn)，杜絕聽(tīng)完課后一聽(tīng)了之的現(xiàn)象發(fā)生，而是應(yīng)當(dāng)反復(fù)的琢磨其他教師在講課時(shí)的側(cè)重點(diǎn)，并結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

三、以研促提升

實(shí)際上，聽(tīng)課評(píng)課工作開(kāi)展的最終目的是以研促提升，這是因?yàn)槁?tīng)課側(cè)重于“觀”，而評(píng)課則側(cè)重于“議”，在這個(gè)過(guò)程中教師能夠立足于教的角度去判斷其他的小學(xué)語(yǔ)文教師的優(yōu)勢(shì)、特色、風(fēng)格、需改進(jìn)的地方、需商討的問(wèn)題，與其他教師對(duì)教案進(jìn)行分析、討論、辯論，最終達(dá)成一個(gè)“共識(shí)”，小學(xué)語(yǔ)文教師能夠在這個(gè)“共識(shí)”中找到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)點(diǎn)。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師還能夠立足于學(xué)的角度去看待學(xué)生的語(yǔ)文可持續(xù)學(xué)習(xí)情況、學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的思維活躍性，從而確保教師能夠站在一個(gè)更加客觀的角度認(rèn)識(shí)到自身日常教學(xué)中存在問(wèn)題的根源以及要注意的問(wèn)題，從而找到教學(xué)行為的改進(jìn)的方向。除此之外，教師還能夠在聽(tīng)課評(píng)課工作中有針對(duì)性的對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)成效進(jìn)行細(xì)致地深入地研究，對(duì)其進(jìn)行理性的提煉，將通過(guò)教學(xué)實(shí)踐所證實(shí)的富有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行借鑒，從而轉(zhuǎn)化為自身所特有的教學(xué)模式。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課工作時(shí)需要從學(xué)、聽(tīng)、研這三個(gè)角度出發(fā)，正確的意識(shí)到聽(tīng)課是吸取教學(xué)亮點(diǎn)關(guān)鍵途徑之一，而評(píng)課則是多元化信息交流的主要措施，在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)多思考、多總結(jié)，從而形成自身的教學(xué)風(fēng)格。

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