袁珍群

摘 要：在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)實際條件完善分層教學(xué)模式，逐步提升學(xué)生信息技術(shù)水平。文章從分層教學(xué)實踐入手，從學(xué)生分層、目標(biāo)分層、階段分層、評價分層四個方面闡述信息技術(shù)分層教學(xué)技巧。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);分層教學(xué);學(xué)生分層;目標(biāo)分層;階段分層;評價分層

中圖分類號：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）13-0098-01

隨著我國信息化進(jìn)程的加快，學(xué)生的信息技術(shù)能力變得越來越重要。然而，由于學(xué)生接觸信息技術(shù)的時間和程度不同，學(xué)生的信息技術(shù)水平也不盡相同。因此，統(tǒng)一進(jìn)度的課堂教學(xué)必然會導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上進(jìn)度，進(jìn)而影響課堂教學(xué)的總體效率。分層教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方式，對于降低教師教學(xué)難度、提升學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率作用明顯。教師應(yīng)善于運(yùn)用分層教學(xué)模式，逐步提升信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)生分層：提高總體教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程中的主要參與者，是提升教學(xué)效率的根本所在。由于家庭條件及家庭教育觀念的不同，部分學(xué)生并沒有良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，該部分學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)有著較大的提升空間。教師在實際教學(xué)過程中若是統(tǒng)一進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，就容易造成學(xué)生成績兩極分化的現(xiàn)象，進(jìn)而影響總體信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生的理解能力及信息技術(shù)基礎(chǔ)的不同在很大程度上影響了課堂學(xué)習(xí)效率及課后學(xué)習(xí)興趣。教師在實際教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)分層教學(xué)，逐步提升課堂教學(xué)效率。例如，筆者在進(jìn)行第一堂課的教學(xué)過程中并沒有著急帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是對學(xué)生電腦技術(shù)進(jìn)行了摸底測試，給學(xué)生出了文檔調(diào)整、Excel表格制作、條形表格制作等題目，讓學(xué)生根據(jù)個人能力完成相應(yīng)的測試。根據(jù)學(xué)生完成測試的數(shù)量和質(zhì)量，筆者將學(xué)生大致分為兩個部分。在實際教學(xué)過程中，筆者讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生則進(jìn)行細(xì)化教學(xué)，一步一個腳印地逐步提升他們的電腦技術(shù)。較之于統(tǒng)一進(jìn)度的教學(xué)模式，學(xué)生分層化課堂教學(xué)使多數(shù)學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，提高了課堂教學(xué)效率，進(jìn)而有效提升了信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、目標(biāo)分層：彌補(bǔ)弱項提高操作水平

目標(biāo)作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中的方向，是學(xué)生提升自身信息技術(shù)水平的重要旗幟。同一目標(biāo)對于不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生而言有著不同的挑戰(zhàn)性。在學(xué)生分層教學(xué)情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。教師在實際教學(xué)過程中可以依據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行針對性目標(biāo)分層，讓不同學(xué)生有不同的實踐目的，促使學(xué)生逐步彌補(bǔ)自身弱項，進(jìn)而逐步提升信息技術(shù)水平。

日常學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)情況不同，因而教師在復(fù)習(xí)訓(xùn)練過程中實施統(tǒng)一化教學(xué)對于部分學(xué)生而言并無益處。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中可以根據(jù)日常教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行目標(biāo)分層教學(xué)，從學(xué)生能力出發(fā)逐步提升其電腦水平。如筆者在進(jìn)行期末復(fù)習(xí)訓(xùn)練教學(xué)過程中，就依據(jù)學(xué)生日常上交的作品進(jìn)行了目標(biāo)分層教學(xué)，選擇了針對性的分層復(fù)習(xí)題目，如要求Word文檔應(yīng)用能力薄弱的學(xué)生進(jìn)行文檔修改等任務(wù)，對于表格處理能力薄弱的學(xué)生則要求進(jìn)行有關(guān)表格的制作，借此突破學(xué)生薄弱點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生總體復(fù)習(xí)效率。較之于大題量、統(tǒng)一化的題海訓(xùn)練，針對學(xué)生實際情況進(jìn)行目標(biāo)分層訓(xùn)練能準(zhǔn)確提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而有效提升信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。

三、 階段分層：讓教學(xué)更具有針對性

課堂教學(xué)規(guī)模對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著極為重要的影響。部分學(xué)生在“大班額”這種擁擠的條件下并不能高效地接收信息，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師在實際教學(xué)過程中可以考慮分階段進(jìn)行教學(xué)，縮小課堂教學(xué)規(guī)模，進(jìn)而有效提升信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。

課堂時間的分配對于學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要影響。教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)善于合理進(jìn)行時間分層，逐步簡化課堂教學(xué)規(guī)模，提升總體教學(xué)效率。如筆者在日常教學(xué)過程中就充分利用了分階段教學(xué)模式。在實際教學(xué)過程中，筆者將學(xué)生分為兩個部分，先給其中一部分進(jìn)行教學(xué)，與此同時，另一部分學(xué)生則被要求去復(fù)習(xí)實踐上節(jié)課所學(xué)的技能。同理，在第二部分學(xué)生接受教學(xué)的過程中，第一部分學(xué)生則被要求強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣較之于統(tǒng)一教學(xué)，階段分層教學(xué)模式在很大程度上增加了學(xué)生的實踐時間，增強(qiáng)了教師教學(xué)的針對性，進(jìn)而有效提升了課堂教學(xué)總體效率。

四、評價分層：提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

考核制度對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響最為直接，然而不同的學(xué)生起點(diǎn)不同，倘若教師進(jìn)行統(tǒng)一化教學(xué)評價容易打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而影響總體教學(xué)質(zhì)量。教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)完善評價手段，分層評價學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)等。

教師在日常考核評定過程中應(yīng)將重點(diǎn)放在學(xué)生能力進(jìn)步上，因而可以通過分層評定等方式逐步提升學(xué)生主觀能動性。如在進(jìn)行Word文檔教學(xué)過程中，教師可以對基礎(chǔ)較好的學(xué)生提出高要求，而對于電腦基礎(chǔ)較差的學(xué)生則以鼓勵為主。教師在分層評價時要注意公平性，確保全體學(xué)生能夠共同進(jìn)步。

總之，人各有異，在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分注重因材施教。教師可以從學(xué)生分層、目標(biāo)分層、階段分層、評定分層等角度入手完善課堂教學(xué)模式，從學(xué)生實際情況入手逐步提升信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

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