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        巧用思維導(dǎo)圖優(yōu)化歷史教學(xué)探賾

        2019-06-17 04:50:31葉紅霞
        成才之路 2019年14期
        關(guān)鍵詞:發(fā)散思維歷史教學(xué)思維導(dǎo)圖

        葉紅霞

        摘 要:思維導(dǎo)圖既是一種有效記憶的工具,又是一種思維拓展的工具。思維導(dǎo)圖的形成過程就是運(yùn)用發(fā)散思維思考的過程,它能使學(xué)生清晰明了地找出重難點(diǎn),有利于對(duì)知識(shí)的掌握,同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的思維能力,引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)大腦,積極思考。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,對(duì)巧用思維導(dǎo)圖優(yōu)化歷史教學(xué)進(jìn)行探討。

        關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;歷史教學(xué);優(yōu)化;發(fā)散思維;思維能力

        中圖分類號(hào):G633.51文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1008-3561(2019)14-0064-01

        歷史學(xué)科有很多需要學(xué)生背誦和記憶的內(nèi)容,因?yàn)槿宋?、背景、時(shí)間等相互交織,學(xué)生如果理不清頭緒,將很難進(jìn)行記憶。而利用思維導(dǎo)圖可以形成清晰的知識(shí)脈絡(luò),有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,同時(shí)可以鍛煉學(xué)生的思維能力,引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)大腦,積極思考。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,對(duì)巧用思維導(dǎo)圖優(yōu)化歷史教學(xué)進(jìn)行探討。

        一、利用思維導(dǎo)圖,培養(yǎng)學(xué)生處理歷史信息的能力

        我國是世界上歷史最為悠久的國家之一,已有五千多年歷史,五千多年的滄桑巨變,演繹了許許多多的歷史故事。這五千多年的歷史,集中濃縮到歷史教材中,學(xué)生要將這些歷史知識(shí)記憶下來,對(duì)他們來說是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。尤其是到了九年級(jí)之后,學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)中國歷史,還要學(xué)習(xí)世界歷史,這就要求學(xué)生能夠?qū)⑼粫r(shí)期的中國歷史和世界歷史進(jìn)行對(duì)比,深入了解中國的發(fā)展變化。因此,教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生處理歷史信息的能力。學(xué)生具有處理歷史信息的能力,就能夠?qū)v史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理,加強(qiáng)理解和記憶。而利用思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生處理歷史信息的能力,幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系。例如,在第四單元“三國兩晉南北朝時(shí)期:政權(quán)分立與民族交融”的學(xué)習(xí)中,考慮到政權(quán)更換頻繁,因此出現(xiàn)了許多歷史上十分著名的人物,同時(shí)這一時(shí)期也是我國民族融合的一個(gè)重要時(shí)期,包含許多知識(shí)點(diǎn)和重要?dú)v史事件,學(xué)生記憶起來會(huì)感到困難,教師可以利用思維導(dǎo)圖,幫助學(xué)生梳理這一單元的知識(shí)。例如,教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這一時(shí)期的政權(quán)更替做成一個(gè)流線圖,通過這個(gè)流線圖來了解這一時(shí)期出現(xiàn)的朝代和歷史人物,幫助學(xué)生理解和記憶。教師可以將這一單元的知識(shí)點(diǎn)先列成一個(gè)表格,然后讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)表格構(gòu)建流線圖,在流線圖中添加教材中的知識(shí)點(diǎn),形成清晰的記憶。通過將表格變成一個(gè)完整的知識(shí)流線圖,對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行梳理,學(xué)生的歷史信息處理能力得到了有效培養(yǎng)。

        二、利用思維導(dǎo)圖,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史概念的理解

        歷史概念是人們對(duì)歷史事實(shí)的概括和總結(jié),它包含特定的含義。歷史概念的種類有人物、事件、文獻(xiàn)、典籍、法律、制度、著作、會(huì)議、黨派、思想、學(xué)說等。構(gòu)成歷史概念的基本要素根據(jù)類型的不同而有所不同。中國歷史悠久,涉及的因素很多,在編寫教材的時(shí)候,很多因素都是交織在一起的。從共時(shí)性和歷時(shí)性角度出發(fā),同一時(shí)期可能出現(xiàn)很多具有卓越貢獻(xiàn)的歷史人物,而某些歷史人物又經(jīng)歷了不同的歷史朝代,每一個(gè)歷史朝代都會(huì)對(duì)這些人物產(chǎn)生不同的影響,因此,對(duì)于某些歷史人物的記載往往會(huì)分散在不同的課時(shí)里,學(xué)生很難對(duì)這些歷史人物產(chǎn)生整體性認(rèn)知。在對(duì)某一政令進(jìn)行介紹時(shí),也只是分散地對(duì)這個(gè)政令的優(yōu)劣進(jìn)行評(píng)說,并沒有形成一個(gè)完整的體系,不利于學(xué)生的理解和記憶。例如,在對(duì)“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”這部分內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí),教師可以分別從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)這三個(gè)方面進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì),以形成清晰完整的知識(shí)體系。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析和總結(jié),從這三個(gè)方面的發(fā)展來看,宋代取得了怎樣的成果,采取了哪些政令,讓學(xué)生對(duì)宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有一個(gè)整體性認(rèn)知。此外,教師還要引導(dǎo)學(xué)生探討在當(dāng)時(shí)的歷史條件下,這三方面的發(fā)展對(duì)我國經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)作用,從而更深入地理解宋代在我國歷史發(fā)展中的地位。

        三、利用思維導(dǎo)圖,幫助學(xué)生構(gòu)建單元知識(shí)體系

        中國的歷史看似是由一個(gè)又一個(gè)朝代組合起來的,但整個(gè)發(fā)展過程具有連續(xù)性,每個(gè)朝代既自成體系又相互聯(lián)系。其中,每一個(gè)朝代都有值得驕傲的成就和值得反思的教訓(xùn),歷史教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生抓住主干、填充細(xì)節(jié)的能力。要讓學(xué)生首先對(duì)中華上下五千年所歷經(jīng)的朝代有一個(gè)整體性的認(rèn)知,構(gòu)建一個(gè)整體性的思維導(dǎo)圖。然后根據(jù)這個(gè)思維導(dǎo)圖中的每個(gè)朝代再構(gòu)建小的思維導(dǎo)圖,從而構(gòu)建單元知識(shí)體系。通過構(gòu)建整體性思維導(dǎo)圖,學(xué)生可以對(duì)中華民族的歷史有更深刻的理解,同時(shí)也能理清歷史發(fā)展的脈絡(luò),這對(duì)他們認(rèn)知中國歷史和記憶中國歷史有較大的幫助。此外,教師在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中,要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀,讓學(xué)生明白,讀史可以明鑒、指導(dǎo)國家未來,讀史可以增強(qiáng)民族的自豪感和凝聚力,讀史可以激發(fā)個(gè)人的聰明才智,讀史可以明白做人處事的道理。

        總之,思維導(dǎo)圖既是一種有效記憶的工具,又是一種思維拓展的工具。思維導(dǎo)圖的形成過程就是運(yùn)用發(fā)散思維思考的過程,它能使學(xué)生清晰明了地找出重難點(diǎn),同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的思維能力,引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)大腦,積極思考。歷史教師要注重思維導(dǎo)圖的應(yīng)用,讓學(xué)生從整體上對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行把握,構(gòu)建完整的知識(shí)體系,幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行理解和記憶,提高歷史教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]魏尚正.在初中歷史教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].陜西教育,2018(09).

        [2]吳浩.思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用略談[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考,2016(18).

        [3]蔡俊秋.例談思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考,2015(02).

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