葉紅霞

摘 要：思維導(dǎo)圖既是一種有效記憶的工具，又是一種思維拓展的工具。思維導(dǎo)圖的形成過程就是運(yùn)用發(fā)散思維思考的過程，它能使學(xué)生清晰明了地找出重難點(diǎn)，有利于對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)大腦，積極思考。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)巧用思維導(dǎo)圖優(yōu)化歷史教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;歷史教學(xué);優(yōu)化;發(fā)散思維;思維能力

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）14-0064-01

歷史學(xué)科有很多需要學(xué)生背誦和記憶的內(nèi)容，因?yàn)槿宋?、背景、時(shí)間等相互交織，學(xué)生如果理不清頭緒，將很難進(jìn)行記憶。而利用思維導(dǎo)圖可以形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)可以鍛煉學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)大腦，積極思考。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)巧用思維導(dǎo)圖優(yōu)化歷史教學(xué)進(jìn)行探討。

一、利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生處理歷史信息的能力

我國是世界上歷史最為悠久的國家之一，已有五千多年歷史，五千多年的滄桑巨變，演繹了許許多多的歷史故事。這五千多年的歷史，集中濃縮到歷史教材中，學(xué)生要將這些歷史知識(shí)記憶下來，對(duì)他們來說是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。尤其是到了九年級(jí)之后，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)中國歷史，還要學(xué)習(xí)世界歷史，這就要求學(xué)生能夠?qū)⑼粫r(shí)期的中國歷史和世界歷史進(jìn)行對(duì)比，深入了解中國的發(fā)展變化。因此，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生處理歷史信息的能力。學(xué)生具有處理歷史信息的能力，就能夠?qū)v史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，加強(qiáng)理解和記憶。而利用思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生處理歷史信息的能力，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系。例如，在第四單元“三國兩晉南北朝時(shí)期：政權(quán)分立與民族交融”的學(xué)習(xí)中，考慮到政權(quán)更換頻繁，因此出現(xiàn)了許多歷史上十分著名的人物，同時(shí)這一時(shí)期也是我國民族融合的一個(gè)重要時(shí)期，包含許多知識(shí)點(diǎn)和重要?dú)v史事件，學(xué)生記憶起來會(huì)感到困難，教師可以利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理這一單元的知識(shí)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這一時(shí)期的政權(quán)更替做成一個(gè)流線圖，通過這個(gè)流線圖來了解這一時(shí)期出現(xiàn)的朝代和歷史人物，幫助學(xué)生理解和記憶。教師可以將這一單元的知識(shí)點(diǎn)先列成一個(gè)表格，然后讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)表格構(gòu)建流線圖，在流線圖中添加教材中的知識(shí)點(diǎn)，形成清晰的記憶。通過將表格變成一個(gè)完整的知識(shí)流線圖，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行梳理，學(xué)生的歷史信息處理能力得到了有效培養(yǎng)。

二、利用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史概念的理解

歷史概念是人們對(duì)歷史事實(shí)的概括和總結(jié)，它包含特定的含義。歷史概念的種類有人物、事件、文獻(xiàn)、典籍、法律、制度、著作、會(huì)議、黨派、思想、學(xué)說等。構(gòu)成歷史概念的基本要素根據(jù)類型的不同而有所不同。中國歷史悠久，涉及的因素很多，在編寫教材的時(shí)候，很多因素都是交織在一起的。從共時(shí)性和歷時(shí)性角度出發(fā)，同一時(shí)期可能出現(xiàn)很多具有卓越貢獻(xiàn)的歷史人物，而某些歷史人物又經(jīng)歷了不同的歷史朝代，每一個(gè)歷史朝代都會(huì)對(duì)這些人物產(chǎn)生不同的影響，因此，對(duì)于某些歷史人物的記載往往會(huì)分散在不同的課時(shí)里，學(xué)生很難對(duì)這些歷史人物產(chǎn)生整體性認(rèn)知。在對(duì)某一政令進(jìn)行介紹時(shí)，也只是分散地對(duì)這個(gè)政令的優(yōu)劣進(jìn)行評(píng)說，并沒有形成一個(gè)完整的體系，不利于學(xué)生的理解和記憶。例如，在對(duì)“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”這部分內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，教師可以分別從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)這三個(gè)方面進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，以形成清晰完整的知識(shí)體系。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析和總結(jié)，從這三個(gè)方面的發(fā)展來看，宋代取得了怎樣的成果，采取了哪些政令，讓學(xué)生對(duì)宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有一個(gè)整體性認(rèn)知。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生探討在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，這三方面的發(fā)展對(duì)我國經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)作用，從而更深入地理解宋代在我國歷史發(fā)展中的地位。

三、利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建單元知識(shí)體系

中國的歷史看似是由一個(gè)又一個(gè)朝代組合起來的，但整個(gè)發(fā)展過程具有連續(xù)性，每個(gè)朝代既自成體系又相互聯(lián)系。其中，每一個(gè)朝代都有值得驕傲的成就和值得反思的教訓(xùn)，歷史教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生抓住主干、填充細(xì)節(jié)的能力。要讓學(xué)生首先對(duì)中華上下五千年所歷經(jīng)的朝代有一個(gè)整體性的認(rèn)知，構(gòu)建一個(gè)整體性的思維導(dǎo)圖。然后根據(jù)這個(gè)思維導(dǎo)圖中的每個(gè)朝代再構(gòu)建小的思維導(dǎo)圖，從而構(gòu)建單元知識(shí)體系。通過構(gòu)建整體性思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以對(duì)中華民族的歷史有更深刻的理解，同時(shí)也能理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，這對(duì)他們認(rèn)知中國歷史和記憶中國歷史有較大的幫助。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，讓學(xué)生明白，讀史可以明鑒、指導(dǎo)國家未來，讀史可以增強(qiáng)民族的自豪感和凝聚力，讀史可以激發(fā)個(gè)人的聰明才智，讀史可以明白做人處事的道理。

總之，思維導(dǎo)圖既是一種有效記憶的工具，又是一種思維拓展的工具。思維導(dǎo)圖的形成過程就是運(yùn)用發(fā)散思維思考的過程，它能使學(xué)生清晰明了地找出重難點(diǎn)，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)大腦，積極思考。歷史教師要注重思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，讓學(xué)生從整體上對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行把握，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行理解和記憶，提高歷史教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

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