賴昌清

【摘 要】 在小學(xué)語文低段教學(xué)過程中，字詞教學(xué)屬于較為基礎(chǔ)及重要的教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)過程中一般針對低段學(xué)生實施灌輸式的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生們形象思維能力的培養(yǎng)及訓(xùn)練，不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提升。因此，有效的訓(xùn)練形象思維能力的教學(xué)尤為重要，為了分析小學(xué)語文低段字詞教學(xué)中的形象思維訓(xùn)練途徑，筆者針對訓(xùn)練形象思維的意義進行了分析。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；低段；字詞教學(xué)；形象思維訓(xùn)練

形象思維能力主要是指利用形象的表象及材料通過對表象進行想象、類比、分解及組合等加工后形成的思維，和抽象思維一致，形象思維屬于理性認(rèn)識的范疇，具有直覺性、形象性、整體性、豐富情感性及概括性等特點。對于小學(xué)段學(xué)生來說具有較為顯著的意義，屬于小學(xué)語文素養(yǎng)中重要的組成部分。

一、低段字詞教學(xué)中訓(xùn)練形象思維的意義

在小學(xué)語文低段字詞教學(xué)過程中開展形象思維的訓(xùn)練具有較為積極的意義，能改變傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)過程中單調(diào)、枯燥的教學(xué)模式，通過形象思維的訓(xùn)練發(fā)揮學(xué)生們主觀思考能力及意識，改變學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)及思考能力。形象思維訓(xùn)練同樣符合了小學(xué)語文教學(xué)的特性，強化小學(xué)生的形象思維訓(xùn)練能幫助小學(xué)生適應(yīng)思維發(fā)展過程，為字詞教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)，有利于小學(xué)語文整體教學(xué)水平的提高。

二、低段字詞教學(xué)中的形象思維訓(xùn)練途徑

（一）引導(dǎo)學(xué)生觀察，豐富思維表象的認(rèn)識

在小學(xué)語文低段字詞教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察細節(jié)，感受生活過程中及學(xué)習(xí)過程中的客觀事物，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣及觀察能力，豐富學(xué)生們思維表象的認(rèn)識，保證字詞教學(xué)的順利實施。如在進行“秋天”這一字詞的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)過程中一般習(xí)慣向?qū)W生灌輸關(guān)于“立秋、秋收、農(nóng)歷”等詞語的解釋，學(xué)生們由于認(rèn)知及年齡的限制，對于“秋天”的解釋理解并不十分透徹。教師應(yīng)利用形象思維訓(xùn)練的方式引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察生活中身邊的事物，感受秋天的存在，感受樹葉由綠油油變成金燦燦的過程，感受金黃的稻谷及滿地的落葉，形成豐富多元化的對于秋天的表象認(rèn)識，繼而引導(dǎo)學(xué)生積極想象，在學(xué)生們的心理建立起一個秋風(fēng)落葉、天高云淡及金風(fēng)玉露的秋天，還鍛煉了學(xué)生們的形象思維，加深了學(xué)生對“秋天”這一字詞的理解。

（二）利用形象思維資源，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

在小學(xué)語文字詞教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用學(xué)生們的生活經(jīng)驗及已經(jīng)具備的表象儲備及思維資源等，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，從具體形象的表象中抽象地思考更有立體感的畫面，充分發(fā)揮學(xué)生們的想象能力，提高學(xué)生們的形象思維意識。

（三）創(chuàng)設(shè)語言活動及環(huán)境，提高字詞教學(xué)效率

在小學(xué)語文低段字詞教學(xué)過程中，隨著教學(xué)進程的發(fā)展，低段字詞的學(xué)習(xí)量呈現(xiàn)逐年增加的趨勢，在長時間的字詞教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合實際字詞教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)計劃等創(chuàng)設(shè)針對性的教學(xué)語境，方便學(xué)生們在真實的語言環(huán)境中理解及掌握新的字詞。教師可通過創(chuàng)設(shè)看圖說話、情境對話等語言環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生們在理解字詞的基本含義的基礎(chǔ)上深入字詞中對字詞的特殊意義進行探究學(xué)習(xí)，提高字詞教學(xué)的有效性。

【參考文獻】

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