陳廷鳳

【摘 要】 幼兒園教師的專業(yè)成長路徑依賴于兩種主要方式，一種是理論學習，一種是教科研活動。從實踐的角度分析一線教師專業(yè)成長的路徑與方法有著極為重要的現實意義和研究價值。本文從一堂大班科學課的視角出發(fā)，分析其中所蘊含的教研價值和意義，以期為相關人員提供些許參考和借鑒。

【關鍵詞】 幼兒教師；專業(yè)成長；科學課

一、一堂科學課的教育價值

大班的科學課蘊含著豐富的教育價值，可以為幼兒的身心發(fā)展提供積極而必要的支持，客觀上也對教師的專業(yè)發(fā)展具有強勁的支持和幫助。以大班科學課《動物過冬》為例，教師在組織活動的過程中，以幼兒的需求為導向則是順利完成該項活動的重要前提。教師鼓勵幼兒進行自由的探討和經驗的分享，一起分享交流自己對于動物過冬的理解和認識，并說出自己認為“青蛙”“螞蟻”“蜜蜂”“燕子”“熊”“狐貍”等動物的過冬方式是什么樣的？人的過冬方式與動物有哪些不同之處，又有哪些相同之處。這樣的探討和交流活動可以豐富幼兒的科學常識，增進幼兒對于生物習性的理解。幼兒之間的廣泛交流可以為教師的教育活動提供有益的幫助，起到事半功倍的效果。

二、二重維度的教研反思活動

教研反思活動具有重要的促進作用和指導價值。在《動物過冬》一課中，教師可以從積極效果和缺憾不足兩個維度進行分析。在積極方面，教師需要考慮自己的目標達成情況如何，自己的玩教具材料準備情況如何，從中挖掘積極的因素或者表現突出的地方；從缺憾和不足的角度分析，則可以考慮探求活動組織過程中，幼兒的主體地位是否得到有效保障，教師的教學目標與幼兒的興趣需求是否有著合理的聯系，活動延伸與生成課程之間是否有了合理銜接等問題。這種方式的反思與對比，可以讓教師發(fā)現自己的“反面教材”，指導自己今后的工作不斷改進。

三、三個環(huán)節(jié)缺一不可的成長路徑

從實踐應用的角度分析幼兒園教師的專業(yè)成長路徑，可以用 “課前”、“課中”、“課后”三個環(huán)節(jié)的內部聯系作為研究主線，探究專業(yè)發(fā)展的有益方法和思路。首先，在課前環(huán)節(jié)，教師需要進行充足的知識儲備，并深入了解幼兒的興趣需求，并在應對生成課程的時候有所儲備和應對。其次，在課中這個環(huán)節(jié)，教師則需要充分鼓勵幼兒，引導幼兒利用已有的知識經驗和教師準備的教學材料，進行細致觀察，同伴交流，最終掌握課前教師希望其獲得的知識和能力。在課后環(huán)節(jié)，教師則需要進行幾個層面的自我反思與質疑。首先，在教學活動中大家的收獲是什么，感興趣的是什么，存在的問題是什么。其次，教師需要與同事進行交流和分析，探討上述的幾個問題。最后，教師需要與自己的內心進行印證，重復上述的幾個問題。經過這個過程之后，教師的思想認識和教學方法都會有所轉變，逐步掌握專業(yè)成長所需的思維方式和教學互動所要求的具體方法。

教師的教學反思應當抓住主要問題，切忌“眉毛胡子一把抓”不分主次，抓住核心問題并解決問題是關鍵的一步，要牢記專業(yè)成長是一個循序漸進，曲折前進的過程。教師在專業(yè)成長的過程中，需要積極思考，主動思考，積極探索，主動嘗試。只有如此，才能夠真正獲得思想上的蛻變和行動上的提升。

【參考文獻】

[1] 王若楠. 通過課后反思與評析促進幼兒教師專業(yè)化成長[J]. 學周刊，2015（15）.