王利強

摘 要：很多初中老師都非常注重物理知識課堂教學(xué)，很給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的物理情境，導(dǎo)致很多學(xué)生不能很深刻的理解一些物理知識，甚至即使學(xué)會了那些物理知識，也只能解決一些課本上的問題，但是學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)物理知識的情境，自然也就感受不到物理知識的魅力。因此，為了使學(xué)生得到全面的發(fā)展，要求初中物理教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一些物理情境。這意味著初中物理老師要結(jié)合學(xué)生所學(xué)的物理知識創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，將一些實際的生活情景加入到自己的物理課堂中，讓學(xué)生建立相關(guān)的物理情境，來幫助初中生學(xué)好物理

關(guān)鍵詞：初中物理;情境創(chuàng)設(shè);問題;對策

引言：初中物理是孩子以后學(xué)習(xí)物理知識的基礎(chǔ)，因此高效物理課堂教學(xué)是所有數(shù)學(xué)老師的夢想，也是所有學(xué)校、家庭、社會的期望。初中生是在學(xué)習(xí)物理的初步階段，他們像一塊無暇的白玉，需要老師們的雕琢。開始接觸物理的時候，他們對物理有很濃的求知欲的?？墒锹模蠋焸兙蜁l(fā)現(xiàn)，他們漸漸失去了開始興趣。很多初中物理老師都把物理教的枯燥了。那么，要如何解決這一矛盾呢？為了將抽象的物理變得形象有趣，實現(xiàn)高效物理課堂教學(xué)，創(chuàng)建初中物理生活化情景起著至關(guān)重要的作用。情境化教學(xué)讓學(xué)生在生動的情境中學(xué)習(xí)物理，用生活化視角參加課堂教學(xué)，以達到初中物理教學(xué)的目的。

一、初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題

（一）情境創(chuàng)設(shè)不貼切

為了滿足新課程改革的要求，現(xiàn)在的初中物理開始從抽象的“講——學(xué)”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮摹扒榫郴苯虒W(xué)模式。但這不代表初中物理情境化教學(xué)已經(jīng)達到新課程改革要求，也不是所有的初中物理老師都能充分發(fā)揮情境化教學(xué)模式的優(yōu)點。很多老師在選取初中物理情境時，會忽略學(xué)生們的實際情況，增加了學(xué)生理解物理知識的難度。初中是學(xué)習(xí)物理的開始，剛剛接觸物理的初中生們，對物理是有很重的好奇心的，如果創(chuàng)設(shè)的物理情境無法吸引學(xué)生，就會導(dǎo)致初中生對學(xué)習(xí)物理失去興趣，喪失學(xué)習(xí)物理的信心，沒有打下良好的物理知識基礎(chǔ)。

（二）太過于注重情境化創(chuàng)設(shè)

有的老師只是單純滿足新課程改革，還沒有完全領(lǐng)悟初中物理情境化教學(xué)的要求和注意點，盲目的采用情境化教學(xué)模式或者太過于將教學(xué)重點放在情境化創(chuàng)建而忽略了對重點知識的深入講解，也忽略了培養(yǎng)學(xué)生自主動手操作和實踐能力，導(dǎo)致教學(xué)失去重心，學(xué)生學(xué)了物理知識也無法解決問題。一味追求初中物理教學(xué)情境化，容易失去教學(xué)重心，難以發(fā)促進學(xué)生的思維，以至于學(xué)生失去知識動手探索和實踐能力，達不到預(yù)期教學(xué)效果。

二、初中物理情境化創(chuàng)設(shè)對策

（一）創(chuàng)建符合學(xué)生情況的情景

因為每個人的生活環(huán)境不一樣，對同一物理知識的理解和掌握情況不一樣，因此，初中物理老師在創(chuàng)設(shè)情境的時候，要選取一些符合學(xué)生情況的情境，以便對癥下藥若無法找到真實的情境，老師也可以運用多媒體，在網(wǎng)上查找一些相關(guān)物理情境，以便學(xué)生理解。若能帶學(xué)生親身體會物理情境，是最好不過了。例如：凹透鏡和凸透鏡成像時，只是按照課本上的例子給學(xué)生講解的話，很抽象，很難知道原理，學(xué)生也就很難掌握這個知識點。所以，初中物理老師在講這個知識點的時候，可以帶凸透鏡和凹透鏡，創(chuàng)設(shè)真實的情境，以助于學(xué)生理解。

（二）創(chuàng)建學(xué)生感興趣的生活情景

每個人都有自己的興趣愛好，老師可以根據(jù)自己班上的學(xué)生興趣愛好來考慮創(chuàng)建哪種生活情景。就初中學(xué)生而言，男孩子喜歡打斗類和拯救世界類的科幻片，而女孩子則喜歡一些比較現(xiàn)代化的電視劇，教學(xué)老師也可以根據(jù)這兩個不同的興趣愛好，構(gòu)建兩種類型的物理知識情境并加入自己的課堂之中，選擇相應(yīng)的學(xué)生進行情景模擬，來營造積極的課堂氛圍，從而達到高效的初中物理情境教學(xué)課堂的目的。總的來說，現(xiàn)在的大多數(shù)初中生，無論男女，都是對游戲感興趣的。老師只需說“農(nóng)藥”、“吃雞”，他們絕對是知道是什么并且絕對會非常強激動，因此，老師可以將游戲引入物理課堂，如：“刺激戰(zhàn)場”中，游戲人物是在降落傘所停的區(qū)域進行游戲的，那么，老師在講空氣浮力這一知識點的時候，可以運用這個游戲情節(jié)，引入初中物理課堂教學(xué)，就會提起學(xué)生們聽物理課的興趣了，解決問題的動力就有了，數(shù)學(xué)教學(xué)目的也就達到了。

（三）在創(chuàng)設(shè)初中物理情境時適當(dāng)提出質(zhì)疑

以前的教育方式都是老師講，學(xué)生聽——“一講一聽”模式，學(xué)生的物理思維都是被限制和固定的，，這種教學(xué)方法枯燥單一，學(xué)生容易走神，課堂學(xué)習(xí)興致不高，并且學(xué)生對于課堂知識的接收率很低。為了促使學(xué)生成為課堂的思考者，讓學(xué)生主動參與課堂討論，當(dāng)老師在進行課堂教學(xué)情境化模擬時，可以適當(dāng)?shù)南駥W(xué)生提出疑問和質(zhì)疑，讓學(xué)生在將課堂知識情境化的同時，也能讓學(xué)生在情境中發(fā)揮主觀思考能力。例如：老師在講解光的折射現(xiàn)象時，在有陽光的時候，老師可以帶著學(xué)生們?nèi)ビH眼見見折射現(xiàn)象，在老師在創(chuàng)設(shè)折射這一情境前，老師可以提出疑問：“太陽在照射水面，照射鏡子時會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”以此引發(fā)學(xué)生對知識點的思考和探究，經(jīng)過自己動腦，再經(jīng)過分析老師講解內(nèi)容，學(xué)生能更好的理解物理知識。

結(jié)束語：

在創(chuàng)設(shè)初中物理教學(xué)情境方面，中國的教育工作者仍然面臨著各種各樣的問題和挑戰(zhàn)，只有克服了這些困難，情境化物理教學(xué)才能充分發(fā)揮出它的優(yōu)勢，初中生才能在學(xué)習(xí)物理知識時真正領(lǐng)悟其中原理，初中物理老師才能實現(xiàn)高效物理課堂的期望。

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