馬海山

摘 要：德育是我國公民素質(zhì)培養(yǎng)的重要使命，它為學生人生觀、價值觀的培養(yǎng)奠定良好的基礎，新課改下《品德與社會》是目前小學德育的重要課程。這門課程的開展，有利于促進學生良好品德的形成和綜合素質(zhì)的發(fā)展，為今后融入社會打下良好基礎。

關(guān)鍵詞：小學;《品德與社會》;教學思路

小學《品德與社會》課是對小學生進行思想和社會教育的主要渠道，能為學生形成良好的思想品德以及文明的社會行為奠定基礎。但是《品德與社會》這門課程幾乎大部分都是理論教學，對小學生來說這樣的課程無疑會讓他們感到枯燥而乏味，從而使得我們品德與社會的教學失去意義。因此，為了更好地完成小學《品德與社會》這門課程的教學，小學教師應該更新教學思路，創(chuàng)新教學方法，讓小學生更好、更輕松地接受《品德與社會》這門課程，從而在潛移默化中提升小學生的思想道德素養(yǎng)。

一、教師要樹立以學生為主體的意識

在傳統(tǒng)教學模式下，品德與社會課堂的教學是灌輸式的教學，教師是課堂教學的主體，學生則被動地接受知識，課堂上常常出現(xiàn)“老師講得天花亂墜，學生聽的昏昏欲睡的”的情況，在這樣的教學模式下，品德與社會課自然不能體現(xiàn)出其真正的教育意義。

為了改變小學品德與社會課堂的教學現(xiàn)狀，教師應該更新教學思路，在課堂上樹立學生的主體意識，讓學生成為課堂教學的主人，讓學生以主人翁的身份參與到課堂教學中來，與老師一起探討問題、解決問題。在這樣的教學模式下，不但激發(fā)了學生品德與社會課學習的積極性，還能讓學生在探討問題、解決問題的過程中，不斷地提升自身的道德素養(yǎng)。

例如，筆者在教《生活中的快樂》這節(jié)課時，就突破了傳統(tǒng)課堂教學中教師講、學生聽，教師說、學生記的教學模式，有意識地將學生引入到課堂的教學中來，從而充分地樹立了學生的主體意識。在課堂上，我首先讓同學們想想在生活中，自己有哪些感到高興的事情，然后讓同學們暢所欲言的談論，這樣首先便調(diào)動了學生參與課堂教學的熱情。接著我又組織同學們通過講笑話、唱一首快樂的歌、以角色扮演的方式，表演自己在生活中遇到的快樂的事情，表達快樂的心情，并感染其他同學，讓學生在“快樂驛站”，共同感受快樂。通過這樣的方式進行教學，同學們的學習積極性得到了充分的調(diào)動，課堂教學氛圍也變得極為活躍了。

在整個課堂的教學中，我只是起到了引導者的角色作用，學生才是課堂教學的主體。在我的引導下，同學們積極地參與到課堂的教學中來。這樣才能讓學生更好地理解什么是快樂，才能讓學生知道快樂有很多它并不難找。這樣的教學才是有效的教學，這樣的教學才能達到品德與社會教學的真正意義。

二、鼓勵學生通過開放性學習獲得更多資源

傳統(tǒng)教學的弊端就在于學習過程是封閉的，學生往往“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，知識的獲取僅僅通過教師的講述和教科書固定的內(nèi)容，這樣培養(yǎng)出來的學生陷入“死讀書、讀死書”的死胡同，他們知識面狹窄、缺乏足夠的認識分析能力和知識運用能力。開放性的學習環(huán)境對于自主和探究式學習的順利開展也具有十分重要的意義，它不僅僅給學生提供更多學習材料和信息，更重要的是幫助學生建立了一種全新的學習方式和方法，實現(xiàn)了從“授人以魚”到“授人以漁”的轉(zhuǎn)變。

例如，筆者在教《交通與我們的生活》這節(jié)課的教學內(nèi)容時，就鼓勵學生進行開放式的學習，在課堂上，我將全班學生分成了六個學習小組，讓小組成員之間相互協(xié)助，收集資料。

第一小組收集乘車的有關(guān)資料。第二小組收集交通標志及相關(guān)法規(guī)。第三小組收集有關(guān)文明乘車的資料。第四小組收集重大交通事故的案例。第五小組收集中小學生常出現(xiàn)的交通事故及其原因。第六小組收集在街頭實地調(diào)查車輛和行人違犯交通規(guī)則的情況。

小組成員可以從書本上，或請教家長獲得資料。小組成員可以上網(wǎng)查詢相關(guān)資料。學生可用拍照，或自己動手畫自己見到的交通標志。小組成員還可以通過采訪交警獲得資料。學生也可以有組織地到路口去觀察。

利用這種開放式的教學模式進行教學，能讓學生從更多不同的途徑學習知識，不僅開闊了學生的視野，還能極大地提升學生的學習能力，更重要的是讓學生意識到交通運輸為現(xiàn)代人的生活提供了極大的方便，但同時我們也應該重視交通安全，自覺地遵守交通規(guī)則，提高自身素質(zhì)，為以后更好地適應社會打好基礎。

三、明確品德教育的評價體系

德育教學評價與教學實效關(guān)系密切，教學評價的導向作用指引著教學的方向。目前的《義務教育品德與社會課程標準》（2011年版）體現(xiàn)了《品德與社會》的課程評價由側(cè)重對教師的教學評價轉(zhuǎn)移到對教與學兩方面的評價，重視考查本學科的綜合能力，突出了教的實效性是促進學生發(fā)展的宗旨。教師在組織教學評價前，要明確小學品德與社會學科的核心能力。依照評價制度，學校對教學內(nèi)容，教學形式做評價;對教師教得如何，學生學得怎樣做評價;對課堂德育教學活動做評價，促進教師及時調(diào)整和改進教學方式，提高德育成效。

總之，《品德與社會》這門課程的教學不僅僅是知識的教學，更是對學生思維素質(zhì)的培養(yǎng)。在新課改背景下，小學品德與社會課的教師不僅要具備扎實的專業(yè)水平，更加需要擁有先進的教學理念、新的教學思路，才能擔任培育一代新人的歷史重任。