吳慧娜

【摘要】 思維導圖是一種立足于放射性思維的圖形表征工具，它能將原本零散的知識點整理為結(jié)構(gòu)清晰、層級分明的概念圖，對于拓展學生思維、強化學習效果具有突出作用。詞匯是英語語言最基礎、最重要的組成部分，具備優(yōu)秀的詞匯學習與運用能力等同于奠定了堅實的英語學習基礎，因此，本文依附于思維導圖的結(jié)構(gòu)性與發(fā)散性優(yōu)勢，探究了思維導圖在小學英語詞匯教學中有效應用。

【關(guān)鍵詞】 小學英語 思維導圖 詞匯教學 策略

思維導圖是一種將思維形象化的方法，它有利于克服傳統(tǒng)教學模式中常見的線性思維模式，讓學生的思維從中心點向外自由放射，并建立起一個點到多個與之相關(guān)知識點之間的聯(lián)系概念圖，由此來引導他們逐漸形成發(fā)散性的英語思維。當前小學英語教師過于注重知識概念的教授，忽略了對學生進行學習方法和技巧的指導，以至于當前小學生的詞匯記憶與運用情況不容樂觀，而將思維導圖運用在詞匯教學中不僅可以增強他們的語境意識與運用能力，還能在擴充其詞匯儲備的同時增強記憶效果，對于提高英語詞匯教學成效切實存在積極意義。

一、利用思維導圖構(gòu)建詞場，增強學生語境意識

詞匯作為語篇句子的基礎元素，在運用時通常不會單獨出現(xiàn)，而是同其他相關(guān)詞匯共同出現(xiàn)來構(gòu)成完整的語境語篇，可見若想增強學生的詞匯運用能力需從強化他們的語境意識入手。思維導圖以其突出的發(fā)散性和結(jié)構(gòu)性為主要表征優(yōu)勢，對開發(fā)學生英語思維上具有突出作用。教師可運用思維導圖構(gòu)建話題，讓學生在特定語境中聯(lián)想出更多相關(guān)詞匯，由此來促使他們初步形成語境意識。

例如在學習職業(yè)相關(guān)的單詞時，筆者制作了以“profession”為中心詞的思維導圖，接下來引導學生進行思維發(fā)散，讓他們聯(lián)想關(guān)于“職業(yè)”的詞匯，像是“secretary”“clerk”“dentist”“driver”這些詞匯，接下來再以這些詞匯為主要分支繼續(xù)構(gòu)建話題詞場，如：當圍繞“dentist”這個詞進行思維發(fā)散時，可以聯(lián)想出“hospital”“doctor”“nurse”“medicine”等與醫(yī)院相關(guān)的詞匯。教師以構(gòu)建話題詞場的方式進行詞匯教學，不僅可增強學生的詞匯語境意識，還能使他們形成以模塊為單位記憶詞匯的學習習慣，對提高詞匯教學成效具有促進作用。

二、利用思維導圖拓展詞匯，擴充學生詞匯儲備

思維導圖通常以一個關(guān)鍵詞為中心點，運用大量關(guān)節(jié)點將各種與主題相關(guān)的內(nèi)容連接起來，又在分支點上繼續(xù)向外發(fā)散，最終呈現(xiàn)出一個放射性的立體結(jié)構(gòu)圖，能夠幫助學生拓展思維、擴充知識量。小學英語正處于為學生夯實英語基礎的階段，在這個時期幫助他們擴充詞匯儲備可為其日后英語閱讀與寫作能力的提升奠定堅實基礎。為此，教師可利用思維導圖進行詞匯拓展教學，讓學生在呈發(fā)散狀的概念圖中積累更多常用詞匯。

如：在學習Healthy or unhealthy？這課中的新詞匯時，筆者將本課涉及的單詞先在思維導圖中列出來，然后再從每個單詞中繼續(xù)拓展，如在“fruit”后面延伸出“l(fā)emon”“pear”“watermelon”“banana”；在“vegetable”后面拓展出“cabbage”“carrot”“tomato”“potato”；在“chicken”后面補充到“beef”“mutton”“pork”“fish”等。教師利用思維導圖的放射性特征來幫助學生拓展詞匯，可使他們在豐富英語知識面的同時認識到詞匯之間的聯(lián)系，同樣有利于促進其詞匯記憶效率的提升。

三、利用思維導圖整合詞塊，提高學生運用能力

目前大部分小學生習慣以死記硬背的形式記憶單詞的詞形與詞義，在翻譯詞匯時也因運用分開翻譯的方式而導致句意出現(xiàn)偏差，這種刻板的詞匯學習習慣并不利于他們英語綜合運用能力的實質(zhì)提升。鑒于此，教師應注重詞塊教學，即將單詞組成短語來教授學生在句子中正確運用詞匯，以此來促進他們真正掌握英語詞匯。為此，筆者便嘗試利用思維導圖幫助學生整合詞塊，以期讓他們建立起更完整的知識框架。

例如：在學習“take”這個單詞時，教師可利用思維導圖整合出該單詞的相關(guān)詞塊，即制作出以“take”為中心詞，以“take away（拿走）”“take out（取出）”“take back（退回）”“take down（記下）”“take for（當做）”等詞組為枝干的思維導圖，學生在導圖中可將“take”短語與中文翻譯結(jié)合記憶，在運用“take”這個詞時也會思考運用哪個短語能更準確地表達出所要描述的內(nèi)容。教師借助思維導圖整合英語詞塊，有利于學生在加深對單詞印象的基礎上提高英語知識的運用能力。

總而言之，思維導圖是一種能將抽象事物化為形象信息的思維工具，十分符合小學生習慣運用形象思維接收信息、學習知識的認識規(guī)律。據(jù)此，小學英語教師合理利用思維導圖構(gòu)建詞場、拓展詞匯、整合詞塊，可促使學生在更科學、更系統(tǒng)的詞匯教學模式中逐漸掌握正確的詞匯學習與記憶技巧，從而切實達到提高小學英語詞匯教學效率與質(zhì)量的根本目的。

參考文獻

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