劉秀玲

【摘要】在閱讀教學(xué)中，只有教會(huì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法去解決課文中的具體問(wèn)題，才能讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，學(xué)生也才能學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得有趣。也就是說(shuō)，只有讓學(xué)生真正掌握自行閱讀的能力，才能真正提高閱讀課的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀方法;品讀;速讀

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不但要掌握文字的音、形、義，更要讀懂文字組合后所表達(dá)的內(nèi)在含義，這就是閱讀！教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，就好比讓學(xué)生找到打開(kāi)閱讀大門(mén)的鑰匙，能使他們運(yùn)用方法自主地閱讀，讀懂內(nèi)容，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，能更好地提高語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)效果。在多年的教學(xué)中，本人歸納一些指導(dǎo)學(xué)生閱讀的小做法。

一、教給學(xué)生品讀的方法

作為語(yǔ)文老師，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生“讀”的方法、“讀”的精髓，讓學(xué)生通過(guò)閱讀去感受作者的意圖，去認(rèn)識(shí)作者所表達(dá)的事物，甚至通過(guò)聯(lián)想，領(lǐng)悟作者的言外之意、未表之意。

（一）品讀領(lǐng)悟情感

任何一篇文章都寄托作者內(nèi)心深處的寫(xiě)作情感，而這些情感就隱藏于文章中的某一個(gè)段落、某一個(gè)句子，或者某一個(gè)詞語(yǔ)，甚至某個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住這些美妙之處，通過(guò)反復(fù)讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生與文本對(duì)話，走進(jìn)作者內(nèi)心，從而品味作者要表達(dá)的情感。

我采用的是“讀—畫(huà)—談—悟”四字要訣，就是通讀全文，抓住關(guān)鍵部分勾畫(huà)重點(diǎn)文段，思考文本或作者寫(xiě)作意圖談見(jiàn)解，從而領(lǐng)悟人物情感。如《梅花魂》一課，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟外祖父的愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)情懷，我先讓學(xué)生通讀全文，勾畫(huà)外祖父三次流淚的文段進(jìn)行反復(fù)誦讀，然后讓學(xué)生談?wù)勍庾娓缚薜脑?，再指?dǎo)學(xué)生細(xì)讀梅花秉性的語(yǔ)段，找出梅花與中國(guó)人的相似之處，讓學(xué)生真真切切地感悟外祖父有國(guó)不能歸、落葉不歸根的遺憾，唯有寄情于梅花的情感。為了加深這種情感體驗(yàn)，我在引導(dǎo)學(xué)生品讀時(shí)，還注重加強(qiáng)了引讀的指導(dǎo)。

（二）品讀領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

文章在表達(dá)的過(guò)程中絕不會(huì)千篇一律，往往會(huì)運(yùn)用各種表達(dá)方法，為了突出寫(xiě)作意圖，作者時(shí)而敘述，時(shí)而抒情，時(shí)而描寫(xiě)，時(shí)而議論，老師要善于發(fā)掘這些精彩的句段，引導(dǎo)學(xué)生品讀、體會(huì)，讓寫(xiě)法教學(xué)融入學(xué)生的個(gè)性閱讀中。如《梅花魂》中有一處舉例外祖父珍愛(ài)墨梅圖的內(nèi)容，“我”不小心玷污了墨梅圖，一向慈祥的外祖父卻訓(xùn)斥媽媽，那句語(yǔ)言的描寫(xiě)就采用了反問(wèn)句式，我讓學(xué)生模仿外祖父當(dāng)時(shí)生氣的語(yǔ)氣表演讀，讓學(xué)生體會(huì)外祖父表面是訓(xùn)斥媽媽，實(shí)質(zhì)是心疼墨梅圖被玷污。而我內(nèi)心的不解：一枝畫(huà)梅，有什么稀罕的呢？這個(gè)心理活動(dòng)的描寫(xiě)又是一句反問(wèn)，用我的不理解反襯外祖父對(duì)墨梅圖的珍愛(ài)。又如《窮人》一文，當(dāng)桑娜抱回西蒙的兩個(gè)孤兒，焦急等待丈夫歸來(lái)時(shí)的心理活動(dòng)描寫(xiě)，文章用了很多省略號(hào)和感嘆號(hào)，我引導(dǎo)學(xué)生品讀這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生在讀中反復(fù)揣摩，讀出省略號(hào)的節(jié)奏，學(xué)生便能讀懂桑娜當(dāng)時(shí)忐忑不安的心理;讀準(zhǔn)感嘆號(hào)的語(yǔ)調(diào)，學(xué)生便能讀懂桑娜寧可自己受苦也要幫助他人的決心。

二、教給學(xué)生速讀內(nèi)容的方法

在閱讀教學(xué)中，教師不可能要求學(xué)生對(duì)每篇課文進(jìn)行逐字逐句的推敲理解，應(yīng)具有整體感知的能力，因此就要教給學(xué)生快速有效獲取信息的方法：

1.根據(jù)題目及注釋獲取信息。如《為人民服務(wù)》一文中的題目，就直接揭示了本文的中心論點(diǎn)，從而讓學(xué)生根據(jù)中心論點(diǎn)設(shè)想：誰(shuí)為人民服務(wù)？為什么要為人民服務(wù)？怎樣為人民服務(wù)？……然后帶著問(wèn)題有效快速地讀懂文章。

2.尋找關(guān)鍵語(yǔ)句，如中心句、議論抒情句、總起句和總結(jié)句及文中反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句等。教《一夜的工作》一文時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生：“總理一夜工作體現(xiàn)了他什么品質(zhì)？”然后叫學(xué)生找中心句，使學(xué)生迅速把握了這篇文章的兩大部分主要內(nèi)容：總理工作勞苦，生活簡(jiǎn)樸。在教《燈光》一文時(shí)，教給學(xué)生找反復(fù)出現(xiàn)的文句的方法，引導(dǎo)學(xué)生找“多好啊”在文中出現(xiàn)的次數(shù)，讓學(xué)生思考這句話在什么情況下出現(xiàn)的，從而讓學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容及作者的寫(xiě)作意圖。

3.尋找?guī)?biāo)志性的詞、句。教《索溪峪的“野”》一文時(shí)，提示學(xué)生尋找標(biāo)志性的詞“野”，學(xué)生迅速地找出了“山是野的”“水是野的”“野物是野的”“人也漸漸變野了”等句子，一下子便理清了文章的脈絡(luò)。又如《再見(jiàn)了，親人》一文，可以先拋出“志愿軍叔叔跟誰(shuí)再見(jiàn)”的問(wèn)題，學(xué)生一下子就找出了文章寫(xiě)志愿軍與大娘、小金花、大嫂道別，繼而讀懂了朝鮮人民為志愿軍所做的犧牲，體會(huì)到中朝人民用鮮血凝成的友誼?？傊?，掌握了上述方法，可以快速有效獲取信息，提高整體感知的能力。

三、教給學(xué)生理解詞句含義的方法

字、詞、句是構(gòu)成文章的材料。要想準(zhǔn)確理解詞句含義，就必須掌握一定的方法。比較常用的方法有：

（一）句子含義分析法

通過(guò)分析句子的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法，如修辭手法、描寫(xiě)方法、說(shuō)明方法等，理解句子的含義，這種句子的理解通常由句子寫(xiě)法、具體內(nèi)容、表達(dá)情感三個(gè)方面構(gòu)成。如《我的伯父魯迅先生》一文中，有這樣一句話：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”應(yīng)怎樣理解這句話的含義呢？在教學(xué)中，應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生：什么叫黑洞洞？大白天怎么會(huì)黑洞洞呢？這黑洞洞實(shí)際上指的是什么？什么叫碰壁？真的是用鼻子碰墻壁嗎？這碰壁是否有所指？……經(jīng)過(guò)這樣的反復(fù)推敲，終于使學(xué)生明白：原來(lái)句子是采用了比喻的修辭手法，借“四周黑洞洞”比喻當(dāng)時(shí)社會(huì)的一片黑暗，借“碰壁”比喻自己與反動(dòng)勢(shì)力做斗爭(zhēng)時(shí)受到的挫折與迫害，表達(dá)了魯迅先生憎恨舊社會(huì)、憎恨反動(dòng)勢(shì)力的情感;魯迅先生把受到的迫害笑談成“碰壁”，表達(dá)了自己革命的樂(lè)觀精神，這就是這句話的深刻含義。

（二）介紹時(shí)代背景法

有些篇目，內(nèi)容離學(xué)生生活比較遙遠(yuǎn)，如外國(guó)作品、戰(zhàn)爭(zhēng)中的故事或特色的民風(fēng)民俗等，這就需要老師恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充時(shí)代背景介紹，以幫助學(xué)生更好地理解句子。但是切記介紹的內(nèi)容要緊扣文章主旨，否則會(huì)偏離文本，語(yǔ)文課演變成歷史課或政治課。如《賣火柴的小女孩》一文結(jié)尾寫(xiě)道：“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一齊走向新年的幸福中去?！比绾卫斫馇昂髢蓚€(gè)“幸?！钡暮x？要準(zhǔn)確理解這兩個(gè)“幸福”的含義，就必須結(jié)合文章的作者——安徒生的生活背景及當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度，對(duì)小女孩的悲慘命運(yùn)進(jìn)行理解，對(duì)于小女孩來(lái)說(shuō)，能在幻覺(jué)中看一眼自己渴望的東西，就已經(jīng)是“幸?！钡氖虑榱耍芨棠套撸▽?shí)際是死亡）才是真正的“幸?！保F人活著就是受罪！這樣，學(xué)生就比較容易體會(huì)作者批判不合理社會(huì)制度的寫(xiě)作意圖。又如教《十六年前的回憶》，如果不去介紹當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史背景，學(xué)生也就無(wú)法理解當(dāng)時(shí)的局勢(shì)嚴(yán)重，更無(wú)法體會(huì)李大釗為了革命事業(yè)把生死置之度外的偉大精神?！墩蔡煊印芬晃?，有個(gè)過(guò)渡句子：詹天佑不怕困難……馬上開(kāi)始勘測(cè)線路。如果不去介紹爭(zhēng)取修筑鐵路權(quán)的政治、經(jīng)濟(jì)利益鏈條的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生對(duì)外國(guó)列強(qiáng)對(duì)清政府的要挾難以理解，更難以理解詹天佑接受任務(wù)所受的壓力及責(zé)任重大，對(duì)詹天佑的愛(ài)國(guó)情懷也只能浮于文字的表面。

（三）重點(diǎn)詞突破法

含義深刻的句子里，往往會(huì)有些重要的詞語(yǔ)，通過(guò)解釋重點(diǎn)詞的意思來(lái)理解整個(gè)句子的含義。如《老人與海鷗》一文中，有個(gè)句子：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪了色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪了色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。我先讓學(xué)生理解“褪了色”的意思，從三個(gè)“褪了色”體會(huì)老人的生活貧困，老人省吃儉用也要喂養(yǎng)海鷗的行為，感悟老人愛(ài)鷗，把海鷗看作自己的子女、親人一樣。

四、教給學(xué)生質(zhì)疑解疑的方法

古人說(shuō)：“學(xué)貴有疑、小疑則小進(jìn)、大疑則大進(jìn)?！边@就告訴我們要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行獨(dú)立思考，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。如教《養(yǎng)花》一文時(shí)，要求學(xué)生在題目中質(zhì)疑：為什么叫養(yǎng)花，而不是種花？這是不是作者弄錯(cuò)了？為了解決這個(gè)問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容、作者對(duì)花的感情等去思考，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這不僅不是作者弄錯(cuò)了，還深刻理解了作者的用意——把花當(dāng)作小動(dòng)物、寵物來(lái)看待，從而把握了文章的思想感情。又如《再見(jiàn)了，親人》，讓學(xué)生質(zhì)疑文中的親人是誰(shuí)，為什么要把他們稱為親人……從而讓學(xué)生去尋找“親人”為志愿軍做了哪些事，感悟中朝人民不是親人，勝似親人的關(guān)系。因此，在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽從課文的“矛盾”之處生疑，并采用回顧課文解疑的方法。此外，還引導(dǎo)學(xué)生從文章前后照應(yīng)、情節(jié)及人物形象等方面去設(shè)疑，并運(yùn)用比較、聯(lián)想等方法去釋疑。這樣圍繞“疑”，有的放矢地閱讀，就能達(dá)到質(zhì)疑解難的目的，提高閱讀能力。

其實(shí)，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，學(xué)生就能自主地讀懂閱讀的內(nèi)容。但是不同的文章，則要根據(jù)實(shí)際情況考慮不同的閱讀方法，有時(shí)還要把幾種方法結(jié)合在一起運(yùn)用。上面枚舉的，只是個(gè)人實(shí)踐中總結(jié)的一些心得，就像是閱讀方法中的冰山一角?？傊?，在閱讀教學(xué)中，只有教會(huì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法去解決課文中的具體問(wèn)題，才能讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，學(xué)生也才能學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得有趣。也就是說(shuō)，只有讓學(xué)生真正掌握自行閱讀的能力，才能真正提高閱讀課的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]姚虹宇.培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力[J].閱讀與鑒賞（教研版），2007（8）.

[2]宋笑林.授生以魚(yú)，不如授生以漁[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2016（12）.

（編輯：龍賢東）