【摘要】本文探索了在初中生中普遍存在的“寫作恐懼癥”產(chǎn)生的原因：1.生活體驗缺乏，難找寫作素材;2.寫作形式單一，難激寫作興趣;3.應試催生統(tǒng)一，難成寫作個性;4.寫作時間過短，難樹寫作信心。并且努力尋求解決的辦法：第一，提高初中生對寫作的認識;第二，改進寫作教學的方式方法。在改進寫作教學的方式方法方面，本文從培養(yǎng)興趣著手，注重積累推進，改進命題輔助，比較有效地幫助初中生克服“寫作恐懼癥”。

【關(guān)鍵詞】初中生 ;寫作恐懼癥;解決策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、問題的提出

作文教學是語文教學的一個重要內(nèi)容和組成部分，在實施新課程、推行素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學活動中，作文無疑具有十分重要的意義，它不僅是學生語文知識綜合運用能力的直觀反映，也是學生思辨能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力的直觀反映。然而，在教學實踐中，初中生都普遍害怕作文，討厭作文，提起作文就恐懼，這種現(xiàn)象可稱為“寫作恐懼癥”。

二、原因的探索

筆者在自己任教的學生中做過調(diào)查分析，認為初中生 “寫作恐懼癥”的形成主要有以下幾個原因：

（一）生活體驗缺乏，難找寫作素材

目前的初中生，要應對繁重的學習任務，成全家長“望子成龍、望女成鳳”的心愿。家長們抱著“不讓孩子輸在起跑線上”的信念，替孩子報這個那個輔導班，學生累得苦不堪言，除了學習還是學習，真正意義上的深入的課外閱讀基本上都沒有，家庭存書（還稱不上藏書）以教材、教輔類讀物、動漫作品為主。多數(shù)初中生整天忙著應付各種作業(yè)，對作文的材料積累、佳作欣賞、作前審題、作后修改都不太重視，更談不上接觸生活、接觸實際，從生活中尋覓寫作素材。于是，主題膚淺、選材雷同的現(xiàn)象非常普遍，缺乏真情實感。而沒有真情實感的作文，又無法形成動人的魅力，得不到高分，因此初中生對寫作越來越害怕。

（二）寫作形式單一，難激寫作興趣

初中生的寫作訓練形式比較單一。目前上海的初中語文教材按主題安排單元，在作文命題的內(nèi)容和形式上有一定的限制，各個年級之間基本不成系列。學生的思維受到相當大的束縛，寫的內(nèi)容也大多大同小異。

每逢節(jié)假日，就寫《快樂的××節(jié)》;學校組織春游、秋游，就寫《春（秋）游有感》;難得讓學生看一場電影或戲劇，還要寫觀后感……這樣一來，學生最盼望的節(jié)假日和活動，成了他們的煩惱和負擔。多數(shù)學生缺乏寫作的激情，難以激起寫作興趣。沒有寫作興趣，就無法寫好文章，久而久之，“作文恐懼癥”也就形成了。

（三）應試催生統(tǒng)一，難成寫作個性

目前的初中，老師辛苦地教，學生辛苦地寫，最終都是為了中考語文得高分。出于應試目的，有些語文老師甚至要求學生背范文，或者統(tǒng)一輔導某些寫作格式。這些范文的確有生活的影子，但千人一面的習作，背離了自由表達情感的寫作初衷，而一些有個性的習作被斥為“另類作文”，學生為了求穩(wěn)，不敢隨意發(fā)揮?？梢?，在應試的“圍城”里，“寫作恐懼癥”更是無法避免。

（四）寫作時間過短，難樹寫作信心

目前上海中考語文的完卷時間是100分鐘，在這100分鐘里，考生要完成“文言文閱讀”“現(xiàn)代文閱讀”“綜合運用”“作文”四大塊的27—28道題目，真正用于寫作的時間大約只有40分鐘，在這簡短的時間和緊張的考試氣氛中，要讓這些思想尚不成熟的初三畢業(yè)生，寫出情真意切、又有新意的好文章，確實是勉為其難。到最后的中考那一步，初中生的寫作積極性還是受挫，自然就樹立不起寫作的信心，“寫作恐懼癥”也就最終形成。

由此看來，初中生的“作文恐懼癥”的形成，學生本身文化基礎的薄弱和性格的缺陷是一個方面;學校、家庭、社會的諸多因素，是更深層次的原因。

三、解決的策略

寫作能力是人的基本能力的重要組成部分。我們要站在素質(zhì)教育的高度來幫助初中生克服“寫作恐懼癥”，培養(yǎng)和提高初中生的寫作能力。

第一，提高初中生對寫作的認識。初中語文老師，要在抓緊閱讀教學的同時，切實抓緊初中生的作文訓練，使他 們認識到寫作的價值：作文能反映一個人對自我和社會的認識，寫作能力有利于培養(yǎng)學生的人格力量和文化使命感;作文是語文綜合能力的體現(xiàn)，寫作最能反映一個人的語文素養(yǎng)和文字功底，能寫一手好文章，終身受用;作文在中考語文中占的分值最大，作文寫好了，語文總分就差不到哪里去。這樣，初中生真正意識到作文的重要性，就會提高對寫作的認識?？傊?，要讓學生認識到作文的地位和價值，從內(nèi)心深處激起寫作的動力，逐步克服“寫作恐懼癥”。

第二，改進寫作教學的方式方法。這里的寫作教學的方式方法，是指平時的、日常的作文教學，這是幫助初中生克服“寫作恐懼癥”的主戰(zhàn)場。它包括：

（一）培養(yǎng)興趣

1.隨文寫作，激發(fā)興趣

筆者結(jié)合課文教學，經(jīng)常布置一些讀寫結(jié)合的小片段練習，尤其是創(chuàng)造性思維的作文練習。例如，讓學生學習《四塊玉·別情》后，把它改寫為散文，要求對環(huán)境和人物進行具體描寫。這首小令所描繪的如雪花般的楊花漫天飛舞的暮春時節(jié)戀人依依送別的場景，意境優(yōu)美。學生學這首小令時，正值春季，而初二的學生對于兩性的認識又處于朦朦朧朧的狀態(tài)，他們覺得這樣的練習很有意思，表現(xiàn)出濃厚的興趣。在上完《文化眼光》后，讓學生用文化的眼光介紹自己的姓名，大家覺得這很有意思，本來只要求不少于四行的作業(yè)，有很多學生侃侃而談，寫了一頁甚至兩頁。有個叫“葉方菲”的女孩寫到了“人間四月芳菲盡”，叫“莊子安”的同學說到了莊子，叫“顧楓”的女生談到了對楓樹的鐘情，叫“金汝稀”的男孩說那是家里三代女子對他寄予的厚望，有同學還追溯到父母浪漫的愛情史。總之，隨文寫作，既鞏固了學生的課文學習，又激發(fā)了興趣，開拓了孩子們的想象力、聯(lián)想能力，鍛煉了他們的寫作能力。

2.走近自然，挖掘趣味

學習《石縫間的生命》一文后，筆者讓學生也寫寫校園中的石縫間的生命，并且?guī)ьI學生走到校園里去尋覓、觀察、發(fā)現(xiàn)。起初他們還不屑一顧，但不久便三五成群地在地磚縫里、排水蓋邊、花壇外的角落里，發(fā)現(xiàn)了散落在校園里的石縫間很多平時不曾留意的生命。那時正值秋季，學生們興趣盎然地走在秋天的校園里，一路閑談，一路搜索，還真有不少發(fā)現(xiàn)。這樣一個找一找、說一說、寫一寫的過程，無疑是一個愉快美好享受的過程。

3.感悟生活，體味情趣

生活像一本永遠翻不完、看不盡的百科大全，讓人一輩子都在學，一輩子都在體會。所以，筆者認為，每天看似重復無味的生活如果讓學生好好觀察、體味一下，應該有很多的情與趣在其中。學生們察覺到生活有情、有趣，感悟也就深刻了，下筆也就如有神了。有一次，筆者利用午飯前的一節(jié)作文課，講了很多在食堂的趣聞。比如，怕貓的老師與流浪貓在食堂的偶遇，食堂阿姨總記得給要減肥的老師少打些飯，值班的老師抓插隊學生……大家聽得意猶未盡，筆者順勢要求學生去食堂吃飯時留心一下食堂生活，果然在后來的練筆中，筆者看到大家的確觀察入微、受益不小、感觸頗多。又如，在母親節(jié)來臨之際讓大家給母親洗一次腳，完整敘述洗腳的過程，具體描寫母親的腳以及自己內(nèi)心的感受等。因為這些寫作練習都來源于學生對生活的觀察和感受，情感流露真實自然，貼近事實，接近生活，所以都能激起學生對作文的濃厚興趣。

寫作訓練，教師應以生為本，培養(yǎng)學生的寫作興趣。寫作的興趣越濃，寫作的積極性就越高，寫作興趣產(chǎn)生之后，學生寫作的態(tài)度和方法會逐步提高，繼而會產(chǎn)生強烈的創(chuàng)作愿望，那就不怕不會寫作文，愛上寫作也不是一件難事了。

（二）注重積累

1.與書本對話，在閱讀中積累

筆者要求初中生每天要閱讀，并做好相應的摘錄和點評。因為，閱讀的意義就在于讓學生在與智者前賢的心靈對話中，逐步明確自己的思想觀點，形成自己的閱讀風格和審美趣味，建立自己的閱讀素材庫，培養(yǎng)自己的獨立思考與感悟體驗能力。學生每天至少要有十分鐘的閱讀，可以根據(jù)自己的情況閱讀《讀者》《中文自修》等雜志或其他書籍;在摘錄本上摘錄一段喜歡的文字（或是語言優(yōu)美或有哲理經(jīng)典的語句），也可以把自己的所思所悟?qū)懴聛?。這對優(yōu)等生是一種提升，對中等生是一種促進，對學困生則是一種有效的激勵，在分層的要求中大家享受閱讀所帶來的快樂體驗，在主動的快樂的閱讀中積累寫作素材，豐富閱歷、開拓思路。久而久之，學生閱讀的積極性明顯提高了，也就推動了寫作興趣的形成。

2.與日記相伴，在練筆中積累

寫日記是鼓勵學生去用心體驗生活并真實記錄所見所聞、所思所感的行之有效的訓練方法。為了讓孩子喜歡寫日記，筆者把偉人的日記、自己的日記和往屆學生的日記讀給大家聽，讓學生給自己的日記本取一個好聽的或是有時代氣息的名字，如“拾穗本”“思·憶本”“我的空間我做主”“博客本”等。每當看到大家能從繁忙的學習中，抽出時間，通過日記用心靈檢視生活，用紙筆傾訴心聲時，便會欣慰地看到那星星點點也許微弱卻十分執(zhí)著的心靈之光。筆者要求學生把學習中、生活中這些或小或大的事情記敘下來，認識生活，體驗生活，感悟生活，讓生活中的每一件事都變得有意義起來，這就為作文提供了極其豐富的材料寶庫，大家寫大作文時不再為無事可寫而發(fā)愁了。即使到了初三，學生們翻開自己曾經(jīng)寫下的日記，就會發(fā)現(xiàn)這是一筆很寶貴的財富。

（三）改進命題

現(xiàn)今上海初中語文教材，以閱讀訓練為主，作文知識和作文訓練則散見于有關(guān)課文及單元知識之后，形成不了科學、系統(tǒng)、可操作性強的作文教材體系，以至于作文課堂教學內(nèi)容嚴重缺失。個別老師對作文指導，主要體現(xiàn)在一個學期寫幾篇作文，而對這幾篇作文的命題，也往往是隨心所欲，甚至應付了事。我們區(qū)曾編有《初中作文全程指導》，在很大程度上為一線教師解決了寫作缺乏必需的教學序列、缺乏必備的教學內(nèi)容、缺乏必要的教學過程的問題。《全程指導》由淺入深地提供了100余道作文題。筆者以為，對這些題目，教師應該根據(jù)所任班級的具體情況，進行篩選使用，而不能隨意地選一個題目，讓學生寫寫了事。

其實，為學生的寫作命個好題目真不容易。作文命題應體現(xiàn)幾個原則：一要使學生有話可說。學生有三個世界，即現(xiàn)實世界（生活的環(huán)境）、閱讀世界（所讀的書報）、心靈世界（內(nèi)心的追求）。我們所出的題目要盡量聯(lián)系這“三個世界”。二要利于學生自由發(fā)揮。這就要求命題不能束縛思想、壓抑個性，要讓學生有自由表達的廣闊空間。三要便于學生各展其長。因為每個學生都不可能是全能的，應使每個學生都有展示才華的機會。因此，我們在作文命題時，要再三推敲，千萬不可馬虎從事。

總之，我們要注重培養(yǎng)孩子的寫作興趣，點亮孩子們的心靈之燈，讓學生博覽群書，多觀察生活中的一切，熱愛生活中的美好事物，注重積累，并養(yǎng)成主動感受的習慣。相信，學生總會有一天克服“寫作恐懼癥”，真正地愛上寫作。

參考文獻

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作者簡介：凌姝珺，女，1980年生，上海市松江人，本科學歷，中一職稱， 畢業(yè)于上海師范大學，任職于松江二中（集團）初中，研究方向為語文教學。

（編輯：張曉婧）