王婉

【摘要】和孩子一起讀書的老師是幸福的，和老師一起讀書的孩子也是幸福的。課堂是語文老師履行課外閱讀指導(dǎo)責(zé)任的最重要的場所，這就要求教師必須通過各種途徑和方法精心組織和指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。師生共讀是一種行之有效的途徑，因?yàn)楣沧x可以建立師生共同的語言，在共讀中激發(fā)孩子們對閱讀的興趣，促進(jìn)交流，最終達(dá)到能夠促使學(xué)生初步養(yǎng)成“嗜書如命，每天閱讀，務(wù)成習(xí)慣，堅(jiān)持終生”的良好閱讀習(xí)慣。本文主要介紹幾年來在“自育自學(xué)子課題課外閱讀”課題實(shí)驗(yàn)中具體開展師生共讀的內(nèi)容、方法以及共讀對學(xué)生課外閱讀的促進(jìn)和語文素養(yǎng)的提升等方面的收獲。

【關(guān)鍵詞】師生共讀;課外閱讀;方法指導(dǎo)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，小學(xué)生在小學(xué)階段閱讀總量必須達(dá)到145萬字。就閱讀量而言，課外閱讀是課內(nèi)學(xué)習(xí)的十幾倍乃至幾十倍，所以有著語文教學(xué)“三分課內(nèi)、七分課外”之說，教育家何炳章先生也在《何炳章教育文選》2中提出過“課外閱讀，課內(nèi)指導(dǎo)”。組織學(xué)生廣泛開展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在大量的閱讀中潛移默化地感悟語言，積累詞匯，主動(dòng)獲取知識，形成能力，提高語文素養(yǎng)是語文老師應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。課堂是語文老師履行課外閱讀指導(dǎo)責(zé)任的最重要的場所，這就要求教師必須通過各種途徑和方法精心組織和指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。

一、師生共讀內(nèi)容的選擇

世紀(jì)老人冰心說過：“讀書好，好讀書，讀好書。”這是一句至理名言。隨意散漫，沒有引領(lǐng)的閱讀是低效甚至是無效的。所以開展閱讀活動(dòng)，內(nèi)容的選擇至關(guān)重要。作為教師，要把握小學(xué)低、中、高各個(gè)學(xué)段學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，要關(guān)注他們對閱讀類型的不同需求來選擇合適書目。

這屆學(xué)生一年級入學(xué)以來，正逢開展課外閱讀的課題實(shí)驗(yàn)之際。對于低段的孩子來說，讀國學(xué)經(jīng)典、讀繪本、讀兒歌和童話故事都是很不錯(cuò)的選擇。

比如每日晨間誦讀，《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《笠翁對韻》和《古詩八十首》是必練的童子功;《日有所誦》等兒童詩選內(nèi)容淺顯、有趣，朗朗上口，孩子們十分喜愛;閱讀課上，《小豬唏哩呼?！贰读瞬黄鸬暮偘职帧返裙适碌恼緯喿x，能帶給孩子們更深層的閱讀思考。而共讀繪本，是午讀時(shí)候的最好選擇。繪本圖文并茂，內(nèi)涵豐富，對培養(yǎng)孩子的認(rèn)知能力、觀察力、想象力等，都有著難以估量的潛移默化的影響。在選擇閱讀內(nèi)容方面，朱永新教授的《我的閱讀觀》一書中的中國小學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書目，是小學(xué)語文老師開展課外閱讀讀物選擇上很好的參考。

二、師生共讀的方法和途徑

師生共讀的形式有多種，可以針對不同的閱讀內(nèi)容而 不同。

（一）將閱讀活動(dòng)結(jié)合到語文教學(xué)的方方面面

低段不留書面家庭作業(yè)，讓學(xué)生讀背《日有所誦》就是每日功課，一天一篇，平時(shí)依靠家長簽字檢查，每周有一個(gè)早讀課齊誦抽查鞏固。短小精悍，又貼近低齡兒童的語言深深抓住了孩子們的心，而兒童詩特有的韻律、旋律又為他們打上了很好的文學(xué)底色。一個(gè)學(xué)期下來，算算已經(jīng)有六七十首了，兩年來，就是二三百首。如果不是滴水穿石，靠著日積月累，一個(gè)7周歲左右的孩子如何能熟誦這么多首兒童詩？也許有的孩子在短時(shí)間里是硬背下來的，但是在誦背的過程中，只要有一首讓他們感到有趣有意思，非常喜歡，那都是值得高興的。至于說哪天在說話中、寫話中能用上一兩句，那就更為可喜了。詩歌給予人的更多的東西不是外顯的，而是這樣的閱讀背誦已經(jīng)深植于他們的內(nèi)心，融入了血脈，變成了氣質(zhì)。到每學(xué)期快結(jié)束的時(shí)候，班級開展一次《日有所誦》的朗誦會，目的是檢查督促，也是促進(jìn)激勵(lì)，孩子們可以自由組合，自選篇目，表現(xiàn)形式可朗誦，可歌舞，但是必須要全員參與，邀請家長參與和觀看。

對于繪本等短小的讀本，則利用午讀等零星時(shí)間用投影與孩子們一起來讀。有時(shí)是師說故事，學(xué)生看畫面;也可以利用故事中留白或者本身的內(nèi)涵進(jìn)行語言訓(xùn)練;或者鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)編故事，配上插圖;由一篇進(jìn)行類似故事、同一作家作品的同步、深度閱讀。然后再讓孩子們根據(jù)自己的理解對繪本進(jìn)行創(chuàng)編，畫一幅畫，配一行文字，這就是“讀寫繪”。

對于和教材配套的《同步拓展》，是老師上課的好助手，利用它帶孩子們進(jìn)行課外拓展是很好的材料。比如二年級下冊的《閃光的金子》一課，課文內(nèi)容課堂上只要二十分鐘就全部解決，然后利用《同步》，進(jìn)行一篇多帶，拓展了閱讀面，加深對課文的理解。每學(xué)期共有課文二十多篇，如果把每篇課文同步的4篇左右課文算上，那么一學(xué)期實(shí)際上孩子們可以學(xué)習(xí)近百篇文章，還不費(fèi)力氣，不占時(shí)間，這不是很好的嗎？

（二）做語文老師的同時(shí)做個(gè)故事老師

每周的閱讀課，是孩子們熱切期待的，因?yàn)檎Z文老師變成了故事老師。老師的身教重于言教，老師給孩子們讀故事、讀整本書，在誦讀時(shí)的愉悅直接感染著班里的每一個(gè)孩子。老師精神專注地去讀，老師對閱讀的喜愛，都無不在影響著每一個(gè)孩子。讀故事期間，我會不自覺地讀讀停停，會問些問題，讓孩子們?nèi)ゲ?、去想、去回味、去揣摩、去體會。這時(shí)候哪怕學(xué)生學(xué)習(xí)了一個(gè)詞語，欣賞了一句優(yōu)美句子，得到一份感悟，教師都應(yīng)加以贊賞，贊賞中促進(jìn)了愉快的閱讀分享。每當(dāng)看到孩子們專心地聽，隨著情節(jié)或嘆或詫，或喜或憂，情躍于表，作為老師的那種欣慰之情就油然而生。

有時(shí)候，師者讀到精彩之處，會戛然而止，故作神秘：“下面的部分誰愿意當(dāng)小老師跟大家分享？”一霎那，很多孩子的小手舉了起來。我請了一位小朋友到臺上，他就學(xué)著老師的樣子讀了起來。讀了一段后，老師接著讀，再停下來換個(gè)孩子讀……就這樣，師生之間傳遞著手中的書本，也傳遞者對一起閱讀的幸福。

就這樣，漸漸地，學(xué)生對讀書的興趣，日漸濃郁。

（三）在班級讀書會中交流提升

進(jìn)入二年級，我就開始和孩子們讀整本書。用上一個(gè)月的時(shí)間，通過分章節(jié)設(shè)計(jì)不同的讀書任務(wù)，來指導(dǎo)、帶領(lǐng)孩子們在家閱讀。孩子們在一次次不同目標(biāo)指向的閱讀過程中，精神層面的收獲是不同的，是提升的。最后這樣的收獲，在班級讀書交流會中集中地表現(xiàn)出來。

在《了不起的狐貍爸爸》這本書讀完以后，班級組織了一場讀書交流會。讀書會上，老師和大家探討的核心問題是：狐貍爸爸有多了不起。起先，帶孩子們回憶了書中三處直接提到“了不起”的地方，然后回憶當(dāng)時(shí)的情況以及人物的心情，從而分析出了不起的內(nèi)涵。孩子們感受到的是“勇敢、機(jī)智、有愛心”。后來，讓大家自己再談?wù)勥€有哪些地方印象深刻、有話想說的。有些孩子說出了狐貍斷尾的那段，體會出堅(jiān)強(qiáng);以及一次次面臨打擊，狐貍先生的樂觀，和他們一家的團(tuán)結(jié)一心。真是了不起的孩子，可以說出這么豐富的內(nèi)容來。

對書的理解不但是對人物形象的喜愛，也包括質(zhì)疑?！读瞬黄鸬暮偘职帧分械暮傄桓奈覀兤饺瘴膶W(xué)作品里的貪婪狡詐的形象，所以讀書會上老師給大家?guī)硪皇赘吆椴▽懙膬和姟段蚁矚g你，狐貍》，讓大家讀讀背背。“你吃了這塊肉，會變得漂亮無比，尾巴像紅紅的火苗，風(fēng)一樣掠過綠草地?！边@些詩句寫得真的很好，讓人一讀就忘不掉。在背誦的同時(shí)學(xué)生也明白多角度的閱讀會帶來對人或者事的不同的認(rèn)識和觀點(diǎn)。同時(shí)對“對獾的疑問：以偷食為生”以及“故事的結(jié)局還可以怎么樣呢”做一些大膽的想象和再創(chuàng)造，加入一些自己的想法。盡管孩子還小，但是他們在努力地按著老師引導(dǎo)的方向去想去做。

在讀書交流會中，孩子們的參與面很廣，對故事情節(jié)和人物的把握，對于文學(xué)作品本身的認(rèn)識都很到位，并且在引導(dǎo)和討論中有更深入的思考。在讀書會中，學(xué)生們學(xué)會閱讀、熱愛閱讀。

三、師生共讀的收獲與體會

（一）師生共讀

通過教師引領(lǐng)，極大地激發(fā)了孩子們的閱讀熱情。特別是低段的孩子，他們有自然的向師性，老師正在讀的書，必然是孩子們爭相閱讀的對象，“我要向老師一樣讀書”。

（二）在閱讀活動(dòng)中找到中等生的亮點(diǎn)

我經(jīng)常注意到，一些成績在班級落后的學(xué)生在閱讀活動(dòng)中表現(xiàn)突出，單一的文化課學(xué)習(xí)成績常常不盡如人意，但是閱讀是綜合能力的體現(xiàn)。從這個(gè)角度來看，中等生角色的轉(zhuǎn)換一點(diǎn)也不奇怪。而且，對閱讀的熱愛，正在悄悄改變著他們的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度，老師只需適實(shí)地引導(dǎo)和等待就夠了。

（三）以課內(nèi)指導(dǎo)帶動(dòng)課外

長期的師生共讀，不但充分激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，而且由課內(nèi)引向課外，由學(xué)校走入家庭。在課內(nèi)指導(dǎo)閱讀的同時(shí)，我鼓勵(lì)有興趣的家長參與進(jìn)來，開展親子共讀。這也極大地提升了學(xué)生閱讀的興趣，親子共讀，就是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程，在學(xué)生課外閱讀中起到重要的作用。

師生共讀，是一種雙向交流，教師與學(xué)生在閱讀中共學(xué)習(xí)、共成長、共受益。通過師生共讀，引導(dǎo)學(xué)生走上幸福的課外閱讀之路，為他們的終身發(fā)展奠基。

（編輯：郭恒）