【摘要】當(dāng)前，農(nóng)村中學(xué)語文課外閱讀的實際情況實在是不容樂觀：學(xué)生缺乏閱讀的興趣，缺乏課外閱讀作用的認識，缺少課外閱讀方法的指導(dǎo)。針對當(dāng)前實際情況，制定了對應(yīng)的語文課外閱讀教學(xué)策略，運用課外閱讀教學(xué)策略促進學(xué)生進行大量的課外閱讀，對于全面提高農(nóng)村學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué);語文課外閱讀;教學(xué)策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》明確提出：“初中階段學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字。”進行大量的課外閱讀，學(xué)生不僅提高閱讀的能力，還能通過閱讀陶冶情操，滋養(yǎng)心靈，終身受益。然而，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)語文課外閱讀的實際情況實在是不容樂觀：學(xué)生缺乏閱讀的興趣，缺乏課外閱讀作用的認識，缺少課外閱讀方法的指導(dǎo)。針對當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)課外閱讀的實際情況，制定了對應(yīng)的語文課外閱讀教學(xué)策略，運用課外閱讀教學(xué)策略促進學(xué)生進行大量的課外閱讀，對于全面提高農(nóng)村學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)具有重要的意義。

一、激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的策略

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力?！迸d趣是開啟學(xué)習(xí)的一把鑰匙，激發(fā)學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生興趣，其才會真正從內(nèi)心深處產(chǎn)生主動閱讀的需求。因此，進行語文課外閱讀教學(xué)時，教師首先要激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙開啟學(xué)生課外閱讀的大門，引領(lǐng)學(xué)生走進知識的寶庫。

（一）提高學(xué)生對課外閱讀價值的認識

課外閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生明白課外閱讀與課內(nèi)學(xué)習(xí)是息息相關(guān)的，課外閱讀不僅切實提高閱讀能力，還可以豐富知識，陶冶性情，發(fā)展思維。教師可以利用語文書要求必讀的名著如《西游記》《三國演義》《水滸傳》等作為載體，抓住學(xué)生喜歡看電視、看電影的心理特點，適當(dāng)播放有關(guān)名著經(jīng)典情節(jié)的電視或電影片段，激發(fā)學(xué)生進行課外閱讀的興趣。引導(dǎo)學(xué)生看過部分電視或電影后，再讓學(xué)生感受書上的文字，讓他們比較兩者存在的差異。組織學(xué)生討論探究，他們就會深切感受到影視雖然能帶來視角上的震撼，但震撼的過程是粗獷易逝的、不持久的，而讀小說去感受文字所獲得領(lǐng)悟，卻是精致深刻、持久的，讓學(xué)生的視角由影視作品轉(zhuǎn)向文字閱讀，由課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向課外閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生對課外閱讀的價值有了深刻的認識，才會產(chǎn)生課外閱讀的興趣，才會由“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”。

（二）定期舉行讀書筆記、讀書手抄報的評比活動

書籍是人類的朋友，書籍是人類進步的階梯。進行“讀書筆記、讀書手抄報”評比活動，不僅激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生課外閱讀的主動需求，還能提高學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量。學(xué)校向?qū)W生開放讀書筆記和讀書手抄報評比的活動平臺，通過評比平臺，激發(fā)學(xué)生進行全民閱讀的熱情，營造濃厚的讀書氛圍，使學(xué)生將課外閱讀平時的積累通過讀書筆記和手抄報形式內(nèi)化為自己的精神食糧。兩種評比活動，既激發(fā)學(xué)生閱讀的濃厚興趣，又促進學(xué)生與好書交朋友，與智慧牽手，使課外閱讀真正在學(xué)校中得以全面開展，讓學(xué)校充滿濃濃的文化氣氛，讓學(xué)生在讀書中感受讀書的快樂，在閱讀中提升自我閱讀能力，感受人文素養(yǎng)的魅力！

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握課外閱讀方法的策略

學(xué)生進行課外閱讀時大多數(shù)隨心而讀，情節(jié)生動的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀，情節(jié)不生動的甚至略過不讀，沒有明確的閱讀方法。因此，在課外閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生不但愛“讀”，而且會“讀”，這就要指導(dǎo)學(xué)生掌握課外閱讀的方法。

（一）指導(dǎo)學(xué)生掌握“粗讀法”

有的書思想比較淺薄，文字描寫一般，這類書籍就得運用粗讀法。學(xué)生進行粗讀時，老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住閱讀的幾個要點展開，根據(jù)要點把書通讀一遍，對全書有一個全貌了解，這是一種不求深入研讀文章，只需瀏覽把握大意的閱讀方法。那么，指導(dǎo)學(xué)生運用粗讀法讀書時，應(yīng)抓住以下幾個要點：

書名 ? ? ?作者 ? ? ?內(nèi)容提要 ? ? ? ?目錄 ? ? ? 瀏覽全書

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把握要點，了解書名和作者，接著看開頭和結(jié)尾及其內(nèi)容提要，然后順著目錄層次看下去，就能從整體上把握文章主要內(nèi)容。其實，粗讀法只要抓住以上五個要點進行閱讀，學(xué)生很快就能從整體上把握文章的主要內(nèi)容。當(dāng)然，這種粗讀法只適用于文本思想比較膚淺，文字功底比較薄弱的文章。

（二）指導(dǎo)學(xué)生掌握“精讀法”

有的書思想精深，文字優(yōu)美，內(nèi)涵豐富，這樣的書籍需要精讀，反復(fù)琢磨，細細品味。對于精讀的文章，老師要指導(dǎo)學(xué)生用正常的或較慢的閱讀速度，仔細讀作品，按照文章的順序，從頭到尾，逐詞、逐句地閱讀，深入理解全書內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)。仔細閱讀時，不但要找出好詞佳句美段，學(xué)會欣賞好詞佳句美段，還要深入研究全文內(nèi)容，理解和把握作者要表達的情感。通過對書本求深、求細反復(fù)品味，學(xué)生就能從書中吸取大量營養(yǎng)，獲得豐富的人生感悟。

（三）指導(dǎo)學(xué)生掌握“筆記法”

毛澤東說過：“不動筆墨不讀書。”只有動筆，才能讓讀書變得更有意義。所以，讀書，要學(xué)會寫讀書筆記，以讀書筆記的形式，不僅豐富課外知識，還把閱讀內(nèi)化為自己的精神食糧，真正做到“讀他書，悟人生”。因此，老師要教會學(xué)生如何制作讀書筆記，可以選擇B5規(guī)格的活頁紙，太大不便存放，過小不便記錄，B5紙剛好不大不小。那么，在B5紙上怎樣做讀書筆記？如何做才能讓閱讀真正內(nèi)化為學(xué)以致用的知識和精神食糧？下面就展示一份B5紙讀書筆記格式的主要環(huán)節(jié)：妙語存檔、妙語賞析、內(nèi)容概述、情節(jié)賞析、人物點評、讀后感。學(xué)生做讀書筆記，訓(xùn)練學(xué)生獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法進行閱讀積累，發(fā)展感受和理解能力，豐富學(xué)生的精神世界。

（四） 開展學(xué)生課外閱讀教學(xué)的課堂策略

課程設(shè)計標準要求，初一到初三都設(shè)有閱讀課，閱讀課堂應(yīng)開展有針對性的閱讀課堂指導(dǎo)課，提高學(xué)生閱讀的效率，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的讀書方法，切實解決“讀什么” “怎么讀”的問題，真正實現(xiàn)有效性的課外閱讀。根據(jù)我校實際閱讀情況，課堂閱讀的指導(dǎo)，課堂上選定“好書推薦課、閱讀方法指導(dǎo)課、閱讀鑒賞交流課”三種課型來開展。

1.好書推薦課

書海茫茫，中學(xué)生面對琳瑯滿目的書籍，常常會感到無所適從，不知道應(yīng)該挑什么書進行閱讀才好，而且現(xiàn)在的書市又不十分規(guī)范，不少品位低或思想不健康的書籍充斥其中。因此，作為語文老師就有必要開展“好書推薦活動課”，引導(dǎo)學(xué)生挑選有益身心健康的書籍，教會學(xué)生“擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀”，將優(yōu)秀的課外讀物推薦給學(xué)生，讓學(xué)生在“好書推薦活動課”中認識更多有益身心的優(yōu)秀課外書籍，從而體會更多的閱讀樂趣和人生收獲。

2.閱讀方法指導(dǎo)課

學(xué)生學(xué)會正確挑選書籍進行閱讀，但怎樣讀才是有效的閱讀方式，許多學(xué)生不清楚，所以老師一定要指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)科學(xué)的讀書方法，讓學(xué)生通過科學(xué)的閱讀方法最終達到“自主閱讀”?？茖W(xué)的讀書方法包括“粗讀法、精讀法、筆記法”三種。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的文本，指導(dǎo)學(xué)生運用“粗讀法、精讀法、筆記法”三種讀書方法進行閱讀。閱讀方法的掌握，讓學(xué)生有意識地從閱讀中吸取營養(yǎng)，并運用方法進行閱讀積累。久而久之，學(xué)生的閱讀能力就會不斷提高，語文素養(yǎng)也不斷地得到提升。

3.閱讀鑒賞交流課

學(xué)生進行課外閱讀后一起討論、探究、學(xué)習(xí)，可以圍繞人物點評、美句賞析、情節(jié)評析、閱讀感受等環(huán)節(jié)進行鑒賞交流，學(xué)生在鑒賞交流中逐漸提高語文能力，發(fā)展思維訓(xùn)練，甚至思想上受到情感的熏陶、心靈的共鳴。特別是一些文字優(yōu)美、思想精深的文學(xué)作品，在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞時重在品讀體味，閱讀時碰到的好詞佳句美段，細細咀嚼;典型的代表人物，細細分析;精彩的情節(jié)，細細琢磨;在鑒賞交流中領(lǐng)會其真諦。長久而言，學(xué)生的文本解讀水平，鑒賞能力，會有一個質(zhì)的飛躍。

三、結(jié)語

“書是人類進步的階梯”，作為一名引領(lǐng)學(xué)生閱讀的教師，要“授之以漁”，從而讓學(xué)生終身與書為伴，讓書伴隨著學(xué)生健康成長，讓書成為他們?nèi)松械摹爸嘎访鳠簟薄，F(xiàn)在，盡管農(nóng)村中學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中存在不少的問題，但只要我們從實際出發(fā)，以實事求是的科學(xué)態(tài)度，運用有針對性的語文課外閱讀教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生在語文課外閱讀的寶庫中盡情遨游，獲取知識營養(yǎng)。這樣，學(xué)生的語文閱讀能力和語文素養(yǎng)才會得到真正的提高。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準（2011年版）解讀[S].北京：高等教育出版社，2011.

[2]胡明道.閱讀教學(xué)現(xiàn)狀探因[J].語文教學(xué)通訊，2001（7）.

[3]韓雪屏.中國當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)[M].成都：四川教育出版社，2000.

作者簡介：郭潤彩，女，1981年生，廣州市花都區(qū)，本科，中學(xué)二級，研究方向為語文教育。

（編輯：馬夢杰）