孫欣

【摘要】小學(xué)語文課程是學(xué)生語文學(xué)習(xí)生涯的重要組成部分。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)理念等都是在這一階段形成的。因此，教師要在教學(xué)過程中滲透“核心素養(yǎng)”觀念，通過培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，從根本上促成學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。本文將首先介紹培育小學(xué)生核心素養(yǎng)過程中存在的問題，然后探討解決問題的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)興趣;閱讀方法

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，僅靠改變教學(xué)方法是不夠的。教師應(yīng)當(dāng)多方考慮，重視現(xiàn)代化教學(xué)工具與語文課堂的融合，充分挖掘?qū)W生的個性特征，盡量做到個性化培養(yǎng)。在所學(xué)知識與學(xué)生興趣點相符的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)便會從被動轉(zhuǎn)為主動，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的主觀能動性會被充分激發(fā)。

一、培育小學(xué)生核心素養(yǎng)過程中存在的問題

（一）知識容量小，學(xué)生語文視野窄

審美能力是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。要使學(xué)生具備較高的審美水平，必須將學(xué)生置于充滿文化氣息的環(huán)境之中，并給學(xué)生提供充足的文化資源。但目前，許多小學(xué)教師只關(guān)注文本內(nèi)容的講解，課程知識容量小且只局限于課本知識，這很難為學(xué)生審美水平的提升創(chuàng)造良好環(huán)境。

（二）教學(xué)方法未與現(xiàn)代化教育工具結(jié)合

信息化的發(fā)展給小學(xué)語文教學(xué)提供了許多便利，但教師能力的提升需要一個漫長的過程。當(dāng)前許多小學(xué)存在教師能力與學(xué)生學(xué)習(xí)需求不匹配的狀況。要培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)必須使學(xué)生接觸到足夠多的語文學(xué)習(xí)資源。學(xué)生只有看到、聽到、了解到更多事物的基礎(chǔ)上，語料庫才會逐漸豐富，表達(dá)能力、書寫能力、思考能力才會逐漸提升。如果教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法，忽視現(xiàn)代化教學(xué)工具的重要作用，便難以真正達(dá)到培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

（三）忽視學(xué)生個性發(fā)展

新課程改革尤其強調(diào)學(xué)生個性發(fā)展、自主成長。小學(xué)生的個性鮮明，如果教師能夠抓住學(xué)生的個性特點，尋找與學(xué)生個性特點相符的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性便會被激發(fā)。反之，如果教師忽視學(xué)生的個性特征，不重視教學(xué)方法的變革，則很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）教師缺乏核心素養(yǎng)觀念

如今，許多小學(xué)語文教師在制定閱讀教學(xué)計劃時沒有從宏觀角度考慮學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，而是過度關(guān)注當(dāng)前的教育效果。如教師在講解某一文章時往往會帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)該篇文章的體裁、結(jié)構(gòu)及作者要表達(dá)的感情。但教師只將教學(xué)目光放在這一篇文章上，而沒有培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，教會學(xué)生閱讀某一類文章的方法。這不利于培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，更不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培育。

二、小學(xué)語文課堂中培育核心素養(yǎng)的教學(xué)轉(zhuǎn)變

（一）捕捉學(xué)生興趣點，開展個性化教學(xué)

小學(xué)生的興趣愛好是多種多樣的，在不同環(huán)境下成長的學(xué)生，其興趣愛好是大不相同的。如在農(nóng)村成長的學(xué)生會更關(guān)注動物、植物、山水等現(xiàn)實中的事物;在城市成長的學(xué)生則會更加關(guān)注動漫、電影等虛擬事物。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好，有側(cè)重地開展個性化教學(xué)。

如課本中《烏鴉喝水》與《小松鼠找花生果》都是與動物有關(guān)的文章，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀此類文章時，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好將學(xué)生分成不同小組，讓喜愛小動物的學(xué)生成為這兩篇文章的主講人。學(xué)生在興趣驅(qū)動下主動學(xué)習(xí)、講解這些文章，其學(xué)習(xí)效果較教師講授的效果要好得多，且對小動物感興趣的學(xué)生在日常生活中必定會留心觀察各種動物的形態(tài)。這類學(xué)生在帶領(lǐng)其他同學(xué)閱讀課文時，能夠更好地補充細(xì)節(jié)，擴展課文之外的內(nèi)容。從學(xué)生主講這一形式本身看，讓學(xué)生成為閱讀課的引導(dǎo)者，能夠鍛煉他們的語言表達(dá)能力和隨機應(yīng)變的能力，這對提升學(xué)生的核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)都十分有益。

（二）利用現(xiàn)代化教學(xué)工具擴展學(xué)生語文視野

培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)還要重視實踐觀念的滲透。但對小學(xué)生來說，參與社會實踐伴隨著許多風(fēng)險。當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)的課程體制也不利于教師帶領(lǐng)學(xué)生開展課外學(xué)習(xí)活動。為彌補這些缺陷，教師可以引入現(xiàn)代化教學(xué)工具，充分發(fā)揮它們的優(yōu)勢，彌補小學(xué)生課外實踐經(jīng)驗不足的缺陷。例如，在講解《歡樂的潑水節(jié)》一文時，教師可以播放一段潑水節(jié)的視頻片段，讓學(xué)生感受潑水節(jié)歡快的氣氛。教師還可以播放專門講解傣族的風(fēng)俗習(xí)慣的微課、慕課，使學(xué)生更加深入地了解傣族的民族文化，激發(fā)學(xué)生對民族文化的興趣，使學(xué)生在潛移默化中傳承優(yōu)秀的民族文化。

（三）注重閱讀方法的傳授

閱讀是培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的“輸入”環(huán)節(jié)，只有“輸入”環(huán)節(jié)做到位，學(xué)生在“輸出”時才能有話可說、有話可寫。如果學(xué)生閱讀面廣、閱讀方法正確、閱讀習(xí)慣良好，學(xué)生在表達(dá)自己的想法、寫作文章時便會游刃有余。教師要提升學(xué)生的閱讀量，必須重視閱讀方法的傳授，提升學(xué)生的閱讀效率。教師可以教授學(xué)生群文閱讀法、首尾略讀法等常用且有效的閱讀方法，讓學(xué)生自己挑選適合自己的方法開展閱讀活動。不同類型的文章、書籍適用不同的閱讀方法。如小說適用群文閱讀法，長篇的童話故事則適用首尾略讀法。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法時，要對不同情況加以區(qū)分，不能一概而論。

（四）從提升學(xué)生綜合能力的角度制定教學(xué)計劃

教師在制訂教學(xué)計劃時，要立足于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，不能只關(guān)注學(xué)生某一種能力的提升。同時，教師要充分重視培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力與發(fā)散性思維，力求使學(xué)生掌握普遍規(guī)律，達(dá)到“一通百通”的水平。新課程改革改變了教師的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)只重視學(xué)生是否掌握了基礎(chǔ)知識，而忽視了學(xué)生綜合能力的提升與情感態(tài)度價值觀的形成。結(jié)合新課程改革的要求，教師制定教學(xué)計劃時要充分考慮知識目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的要求。

如在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀長篇童話故事時，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生理清出現(xiàn)的人物。理清了童話故事中出現(xiàn)的人物，便把握了童話的要素之一。接著，教師可以讓學(xué)生通過略讀文章整理童話故事的發(fā)展順序，然后將出現(xiàn)的人物一一填入故事框架中。為防止學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)思路混亂的情況，教師可用思維導(dǎo)圖整理童話故事的情節(jié)，方便學(xué)生理解。在完成這一系列基礎(chǔ)教學(xué)后，教師還要通過擴展閱讀鍛煉學(xué)生知識遷移的能力。在選材時，教師可以選擇同一作者或同一書籍中的其他文章，方便學(xué)生適應(yīng)文章的風(fēng)格。為更加自然地引入情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，教師可以從童話作者的創(chuàng)作背景講起，闡明作者編寫該童話的目的，使學(xué)生從中汲取精神力量。教師還可以著眼于童話故事本身，通過評析童話故事中的人物引起學(xué)生思考。同時讓學(xué)生掌握評價人物的方法，提升學(xué)生的審美水平。

三、結(jié)語

總之，要培育小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師必須樹立宏觀教學(xué)觀念。教師要從多個角度、多個層面探討提升學(xué)生語文能力的方法，不能只重視學(xué)生某一種能力的提升，忽視其他能力的培養(yǎng)。同時，教師要不斷更新教學(xué)觀念，關(guān)注“核心素養(yǎng)”的具體內(nèi)涵的變化，使自己的教學(xué)方法與時俱進(jìn)。

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（編輯：馬夢杰）