王芝玉

摘要 統(tǒng)編教材強調(diào)“三位一體”，即教讀、自讀、課外閱讀一體化，這就需要教師打破“望天收”的課外閱讀指導模式，將課外閱讀課程化、課內(nèi)化、校本化。從課程目標、課程實施、課程評價三方面，談初中名著閱讀課程校本化建構(gòu)和實施的一般方法。

關(guān)鍵詞 名著閱讀課程 校本教材 閱讀指導 課程評價

統(tǒng)編教材已將名著閱讀提升到與課內(nèi)閱讀、寫作同等的高度，對必讀、推薦閱讀名著篇目重新編選，對導讀內(nèi)容也予以重新編排。但是，課內(nèi)閱讀、寫作教學有教材和教學用書，而名著閱讀沒有可借鑒的做法。且名著閱讀長期處于“放養(yǎng)”狀態(tài)，距離新課標和統(tǒng)編教材要求甚遠。江蘇省南京市六合區(qū)冶山初級中學結(jié)合學校名著閱讀的實際情況，進行校本化的課程規(guī)劃，期望探索出一條新路。

一、課程目標

1.閱讀量目標。

課標中與名著閱讀有關(guān)的要求有：養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字。課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。統(tǒng)編教材與名著閱讀有關(guān)的要求有：三學年，必讀名著12部，自主閱讀名著24部。

2.感知類目標。

人物：記憶書中涉及的主要人物的各自性格特點。

情節(jié)：理清每章節(jié)、全書情節(jié)脈絡(luò)。

主題：記憶每章節(jié)和全書主題。

語言：積累和記憶書中經(jīng)典、精美的語言。

3.能力類目標。

理解：通過具體事件歸納人物形象;畫出每章節(jié)或全書的情節(jié)發(fā)展思維導圖;歸納作品的主題和寫作特色。

體驗：閱讀名著能夠有自己獨特的情感體驗;用恰當流暢的文字將情感體驗記錄下來。

鑒賞：從審美角度去發(fā)掘名著中的人物美、情節(jié)美、語言美。

4.情感體驗和價值觀目標。

有益的啟示：名著閱讀對于初中生的成長益處無窮，閱讀之后需要將自己的閱讀感受用文字記錄下來。

評價：就名著的主題、人物、情節(jié)、寫作手法、語言作出恰當?shù)脑u價。

繼承：名著是經(jīng)過歷史洗禮留存下來的文化瑰寶，明確其中優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，并旗幟鮮明地繼承和發(fā)揚光大。

二、課程實施

1.名著導讀校本教材編寫基本體系。

（1）編寫校本教材。

校本教材編寫要凸顯實用特點，不能增加學生的學習負擔。對于必讀名著，利用自主閱讀與思考引導學生通讀全書;再利用課堂教學設(shè)計，將整本書劃分成幾個板塊，分課時讓學生進行匯報、討論。對于推薦閱讀名著，力求進行宏觀指導。

我校校本教材主要內(nèi)容：對于必讀名著，第一章為作品概述，第二章為讀法指導，第三章為自主閱讀與思考，第四章為課堂教學設(shè)計;對于推薦閱讀名著，第一章為讀法指導，第二章為作品概述，第三章提供專題探究話題，附答題思路或答案。

（2）名著導讀校本教材范例。

《紅星照耀中國》校本教材示例

第三章 自主閱讀與思考

第一節(jié) 探尋紅色中國

思考與練習：

①梳理出作者對共產(chǎn)黨和紅軍主要有哪些疑慮。

②畫出作者進入蘇區(qū)的路線圖。

③在作者眼中，楊虎城、張學良是怎樣的人？

④作者進入蘇區(qū)后有哪些新鮮的體驗？

⑤賞析：“臨走時，我想把飯錢付給劉先生，可是他憤然拒絕了?！?/p>

2.教學安排。

名著閱讀教學課對于提升學生的閱讀質(zhì)量有一定作用。既然是課堂教學就離不開課時、計劃、教案、教學方法的安排與設(shè)計。

（1）課時、計劃、教案的安排與設(shè)計。

關(guān)于課時：可以一周一節(jié)課，也可以兩周一節(jié)課，用于檢查和糾正學生名著導讀校本教材答題情況。學生的名著閱讀最大問題是：讀與不讀沒有區(qū)別。教師用專門的課時檢查、糾正學生的答題情況，以此促進學生真閱讀。

關(guān)于計劃：教師要緊扣校本教材為名著閱讀教學訂立簡單的計劃，保證教學順利進行。

關(guān)于教案：校本教材可以方便教師的教學，但教師不能止步不前，應(yīng)仔細閱讀名著，提出自己的理解與思路，完善校本教材。另外，許多開放性習題需要教師有自己的見解，因此，教師課前準備教案還是有必要的。

（2）教學方法的選擇。

按照統(tǒng)編教材中的相關(guān)表述，閱讀方法有精讀、跳讀、圈點與批注、快速閱讀、選擇性閱讀、摘抄、做筆記。但名著自身的難度和繁多的文字需要學生慢慢品讀，因此名著閱讀教學方法需要重新設(shè)計。每一部名著的選材、情節(jié)、語言風格各不相同，所以每部名著應(yīng)配以不同的導讀方法（教學方法）。

就一部名著而言，具體的教學步驟大致如下：首先激發(fā)學生的閱讀興趣，例如通過觀看視頻、知識競答等方式;其次，訂立閱讀計劃，規(guī)定學生閱讀的時間和進度;最后，上名著閱讀教學課，可采用作品展示、心得交流、辯論、故事會、演出等方式。

三、課程評價

1.終端性評價。

終端性評價即考試，呈現(xiàn)的是具體的分數(shù)。試題的命制不是一線教師所能左右的，教師能做的是帶著學生扎扎實實地閱讀名著。

縱觀近兩年各地中考名著試題，題型相對穩(wěn)定，教師研究這些題型，對終端性評價是很有益處的。

2.過程性評價。

過程性評價指向平時的教學過程，是維持名著閱讀的長久動力，也是培養(yǎng)和提高學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑，意義勝過終端性評價。

具體操作方法有：寫讀后感、演講、辯論、改寫、續(xù)寫等。教師可以記錄學生的平時成績，最后計入語文學科的總評成績。

初中名著閱讀課程校本化建構(gòu)是個有高度、有難度的命題。學校結(jié)合名著閱讀的實際情況，進行校本化建構(gòu)，是保證名著閱讀實施的有效途徑之一。

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)冶山初級中學）