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        用“小先生制”突破“目標(biāo)引領(lǐng)”的瓶頸

        2019-06-11 06:07:03林瑞清
        關(guān)鍵詞:學(xué)研小先生制黃土高原

        林瑞清

        一、案例背景

        《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》(修訂版)提出,倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究。

        “小先生制”班改:在各班培養(yǎng)20名左右的學(xué)習(xí)小組正、副組長,組長稱為小先生,副組長稱為小先生助理。小先生和小先生助理由班級推薦選舉,德育處審定并培訓(xùn)。各班學(xué)生平時(shí)上課以前后桌4人為一組,每組有小先生和小先生助理各1名。

        “三主四步”課改:“三主”即學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),發(fā)展為主旨;“四步”即目標(biāo)引領(lǐng),自主探究,交流展示,考查反饋。

        二、案例再現(xiàn)

        由于我校學(xué)生的目標(biāo)意識不強(qiáng),地理學(xué)習(xí)能力有待提高,地理基礎(chǔ)知識有待積累,在教研活動時(shí),教研組經(jīng)常會在“目標(biāo)引領(lǐng)”這一環(huán)節(jié)上降低要求,采用教師在課堂上直接展示目標(biāo)的形式。比如,教師直接將學(xué)習(xí)目標(biāo)展示在多媒體上,帶領(lǐng)學(xué)生對照PPT讀一遍。但是隨著地理知識難度的加深,教師直接出示目標(biāo)的形式已經(jīng)無法起到引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用,反而淪為一種形式。

        記得有一次筆者開設(shè)區(qū)級公開課,為了體現(xiàn)學(xué)生是在目標(biāo)的引領(lǐng)下主動學(xué)習(xí)的,新課結(jié)束時(shí),筆者提問:“還記得本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么嗎?”筆者本以為這樣的設(shè)計(jì)能成為課堂的亮點(diǎn),學(xué)生一定會爭先恐后地舉手回答這個(gè)問題,可沒想到,竟然沒有一個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言。課后筆者及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流:“為什么你們不知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)???我不是已經(jīng)展示在黑板上,帶你們讀一遍了嗎?”生1:“對不起,老師!我記不得了?!鄙?:“老師,你展示的學(xué)習(xí)目標(biāo),我以為讀過就結(jié)束了,沒放心里,哪知道你還提問呢?”

        鑒于以往的教訓(xùn),隨著學(xué)生地理基礎(chǔ)知識的增加和學(xué)習(xí)能力的提高,八年級下學(xué)期筆者教授區(qū)域地理時(shí),嘗試放手,讓學(xué)生去尋找目標(biāo)、分析達(dá)到目標(biāo)的過程和方法,漸漸形成了“目標(biāo)引領(lǐng)”環(huán)節(jié)的“五步法”。下面以人教版《地理》八(下)“黃土高原”第一課時(shí)為例進(jìn)行闡述。

        1.猜。學(xué)生利用已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),以及前面學(xué)到的關(guān)于區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法,在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前,先猜一猜這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過這個(gè)環(huán)節(jié),可以很快地調(diào)動學(xué)生的積極性,促進(jìn)學(xué)生主動思考和主動建構(gòu)。經(jīng)過這一步,大部分學(xué)生能夠說出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo):黃土高原的地理位置、范圍以及黃土高原的自然環(huán)境特點(diǎn)。

        2.學(xué)。由于課程標(biāo)準(zhǔn)對初中地理認(rèn)識區(qū)域中各個(gè)區(qū)域所強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的,筆者設(shè)計(jì)了學(xué)生的“自主探究”環(huán)節(jié)。讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)的教材內(nèi)容,深入分析本節(jié)課特有的學(xué)習(xí)目標(biāo)有哪些,促進(jìn)學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本,可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識和總結(jié)歸納的能力。經(jīng)過這一步,學(xué)生對教材進(jìn)行了初步的個(gè)性化的自主學(xué)習(xí),但是,用自己的語言歸納出“學(xué)習(xí)目標(biāo)”存在一定的困難。

        3.研。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)歸納能力和語言表達(dá)能力,筆者充分利用班級的“小先生制”組織形式,組織學(xué)生進(jìn)行“學(xué)研”(生生之間研究知識的學(xué)習(xí)稱為學(xué)研)活動。為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,由各組的“小先生”組織小組成員相互交流和研究。各小組進(jìn)行“學(xué)研”后,選代表在全班進(jìn)行陳述,其他組及時(shí)補(bǔ)充、糾正。這一步的設(shè)計(jì)既培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的能力,又能使學(xué)生的目標(biāo)更清晰。

        4.查。通過“學(xué)研”交流,小組代表陳述后,教師適時(shí)地將本節(jié)課的知識目標(biāo)展示出來,讓學(xué)生進(jìn)行對照,及時(shí)查漏補(bǔ)缺。例如,筆者當(dāng)堂出示“黃土高原”第一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo):黃土高原的地理位置和范圍;黃土高原的自然環(huán)境特點(diǎn);黃土高原上黃土的來源;了解黃土高原富有地方特色的“黃土風(fēng)情”,以及這些“黃土風(fēng)情”與自然環(huán)境的關(guān)系。這一步使得本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)可視化,促進(jìn)學(xué)生自覺將腦海中的目標(biāo)和展示的目標(biāo)進(jìn)行對比。若目標(biāo)一樣,學(xué)生可以獲得學(xué)習(xí)的成就感;若不一樣,學(xué)生就及時(shí)總結(jié)和反思。讓“學(xué)習(xí)目標(biāo)”真正成為每個(gè)學(xué)生“自己的目標(biāo)”。

        5.析。探究“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的目的是為了“引領(lǐng)學(xué)習(xí)”,所以接下來這一步,就是帶領(lǐng)學(xué)生分析達(dá)標(biāo)的“過程和方法”,分析本節(jié)課的重、難點(diǎn)以及各目標(biāo)之間的聯(lián)系。例如“黃土高原”第一課時(shí)的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”展示如下圖。

        通過上述“五步法”的嘗試和實(shí)踐,每一步環(huán)環(huán)相扣,引導(dǎo)學(xué)生從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),科學(xué)地歸納?!拔宀椒ā钡脑O(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),發(fā)展為主旨”的地理課堂教學(xué)理念。

        三、案例反思

        1.“目標(biāo)引領(lǐng)”的目標(biāo)界定?!澳繕?biāo)引領(lǐng)”的作用是引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)自己的學(xué)習(xí),而不是教師用教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)自己的教學(xué)。目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),而不是教師的教學(xué)目標(biāo)。所以此目標(biāo)必須由學(xué)生得出,而不是教師給出。

        2.“目標(biāo)引領(lǐng)”不等于目標(biāo)展示。由教師直接出示的目標(biāo)不是學(xué)生的目標(biāo),不能深入學(xué)生的頭腦,沒有經(jīng)過學(xué)生的思維加工,不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),所以不能“生根發(fā)芽”。

        3.“目標(biāo)引領(lǐng)”與其他環(huán)節(jié)的關(guān)系。幾個(gè)環(huán)節(jié)是相輔相成、相互促進(jìn)的。為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,可以在“目標(biāo)引領(lǐng)”的環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)“自主探究”“交流展示”和“考查反饋”環(huán)節(jié)。“目標(biāo)引領(lǐng)”環(huán)節(jié)的有效實(shí)施可以有效促進(jìn)后面環(huán)節(jié)的進(jìn)行。

        4.用“目標(biāo)”去引領(lǐng)。引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)之后,更需要引導(dǎo)學(xué)生去分析實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程和方法,真正用目標(biāo)指引學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)過程。

        5.“目標(biāo)引領(lǐng)”的組織形式。利用班級的“小先生制”可以調(diào)動所有學(xué)生參與學(xué)習(xí),突破“目標(biāo)引領(lǐng)”的瓶頸,引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言歸納出學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過生生之間的互動學(xué)習(xí)組織教學(xué),可以指導(dǎo)組內(nèi)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。

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