鐘麗娟

【摘? 要】隨著教育改革在小學(xué)階段的逐步深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足素質(zhì)教育全面開展的要求，因此，教師在小學(xué)語文課堂中尋求新型的教學(xué)手段。作文作為語文這門科目的重要組成部分，是學(xué)生綜合素養(yǎng)的主要體現(xiàn)，教師要明確課外閱讀開展對學(xué)生作文水平提升的積極作用，通過合適的方式將課外閱讀導(dǎo)入日常教學(xué)中，使得他們在潛移默化中養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，保證在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文結(jié)合小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀，探究課外閱讀開展的必要性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? ?作文教學(xué)? ?課外閱讀? 習(xí)慣養(yǎng)成

在傳統(tǒng)小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師認(rèn)為課堂閱讀已經(jīng)能較好地滿足學(xué)生素材積累、語言組織等方面的需求，導(dǎo)致他們寫作時(shí)語言匱乏，很難有效提升文章質(zhì)量。因此，適當(dāng)?shù)恼n外閱讀拓展是十分必要的，教師要將課堂和課外閱讀有效結(jié)合起來，從多個(gè)角度分析學(xué)生寫作能力培養(yǎng)過程中的缺陷，使用高效的方式進(jìn)行針對性彌補(bǔ)，防止下階段寫作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)類似問題。教師要構(gòu)建系統(tǒng)的課外閱讀體系，完成語文綜合能力的升華。

一、融合寫作興趣，借助課外閱讀提升寫作能力

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)點(diǎn)的主要途徑，是提升寫作水平過程中必不可少的環(huán)節(jié)之一。學(xué)生在閱讀過程中會(huì)看到很多有趣的故事，將他們的注意力吸引到文章中，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行優(yōu)美語句和經(jīng)典寫作結(jié)構(gòu)的積累，為之后寫作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。傳統(tǒng)課堂中使用的閱讀篇目過于固化呆板，同時(shí)為了保證教學(xué)效率，選擇的篇目往往忽視了趣味性，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀產(chǎn)生抵觸心理，不會(huì)主動(dòng)參與到相關(guān)文章的探究中，更不要參與到寫作活動(dòng)中。教師可以通過開放式的課外閱讀開展打破這個(gè)現(xiàn)象，讓學(xué)生通過自由化的方式激發(fā)寫作興趣，更積極地配合寫作訓(xùn)練中。

學(xué)生寫作興趣的激發(fā)不是一個(gè)簡單的任務(wù)，這需要教師從學(xué)生發(fā)展尋求著手，不斷調(diào)整改變教學(xué)模式，用多種手段豐富學(xué)生寫作知識(shí)獲取途徑，更全面地提升綜合素養(yǎng)。因此，教師在使用課外閱讀引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)要循序漸進(jìn)，不能通過灌輸?shù)姆绞揭晃吨v述閱讀重要性，讓他們在趣味、自由的課外閱讀氛圍下體會(huì)到寫作樂趣，主動(dòng)將課外積累的內(nèi)容在文章中進(jìn)行體現(xiàn)，升華文章質(zhì)量的同時(shí)保證了未來語文方面發(fā)展的有效性。

例如，在完成了《海底世界》這篇課文的教學(xué)之后，我會(huì)先給學(xué)生推薦一部動(dòng)畫《藍(lán)貓?zhí)詺馊栔Ｑ笫澜纭罚屗麄兝谜n余時(shí)間進(jìn)行適當(dāng)觀看。通過動(dòng)畫的方式讓學(xué)生對海洋產(chǎn)生了好奇，接著我會(huì)推薦一本書《海底兩萬里》精簡版，讓他們花費(fèi)一個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行閱讀，并且寫一份讀后感。學(xué)生在課外閱讀過程中會(huì)主動(dòng)和動(dòng)畫內(nèi)容向?qū)?yīng)，并且主動(dòng)結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)，對書本中對海洋的描寫語句積累下來，作為寫作的素材之一，潛移默化中也較好地完成了學(xué)生寫作興趣激發(fā)。根據(jù)學(xué)生上交的讀后感我也會(huì)給出針對應(yīng)參考建議，幫助他們調(diào)整課外閱讀方式，高效完成寫作能力培養(yǎng)目標(biāo)。課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的開展，有助于學(xué)生寫作興趣的激發(fā)，符合能力培養(yǎng)需求。

二、串聯(lián)課內(nèi)課外，借助課外閱讀提升寫作能力

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響下，大部分教師認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，只通過課堂這一種教學(xué)方式已經(jīng)能較好地完成寫作能力培養(yǎng)任務(wù)，不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行拓展延伸，導(dǎo)致學(xué)生的寫作視野停留在教材和課堂中展示的一些素材上，很難從根本上優(yōu)化寫作技巧，不利于之后發(fā)展。因此，教師要及時(shí)改變教學(xué)觀念，重新定義課外閱讀開展在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的重要地位，有效將課堂和課外串聯(lián)，使得學(xué)生能通過兩種途徑不斷積累寫作素材，一步步堅(jiān)實(shí)寫作基礎(chǔ)。

課堂課外的串聯(lián)對教師教學(xué)能力是不小的考驗(yàn)，小學(xué)階段的學(xué)生自控能力較差，很難保證長時(shí)間將注意力集中在閱讀中，這就導(dǎo)致課外閱讀效果不佳。教師要充分發(fā)揮監(jiān)督作用，用定期檢查的方式了解學(xué)生課外閱讀情況，并且讓他們通過寫作的方式了解他們近階段閱讀過程中出現(xiàn)的問題，給出參考建議，更好地完成課堂和課外銜接。教師要考慮到學(xué)生較差的自主學(xué)習(xí)能力，選擇簡單的閱讀篇目，讓他們在輕松的狀態(tài)下完成閱讀任務(wù)，進(jìn)而在寫作中進(jìn)行體現(xiàn)。

例如，在進(jìn)行以“生活”為主題的寫作教學(xué)時(shí)，我會(huì)將課堂課外創(chuàng)建起來，將課外閱讀效果最大化。我會(huì)先在課堂中講述關(guān)于“生活”類作文寫作技巧的理論知識(shí)點(diǎn)，為之后教學(xué)開展做好準(zhǔn)備。接著我會(huì)讓學(xué)生帶著課堂中所學(xué)內(nèi)容，通過課外閱讀的方式進(jìn)行驗(yàn)證和理解，將其轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)儲(chǔ)備的一部分。為了防止學(xué)生選擇一些無用的書籍進(jìn)行閱讀，我給出幾本參考書目，符合他們現(xiàn)階段的語文學(xué)習(xí)能力。通過課堂課外的銜接，將閱讀對寫作能力的提升作用全面體現(xiàn)，這也是我預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，借助課外閱讀提升寫作能力

現(xiàn)階段學(xué)生在小學(xué)語文寫作過程最為缺失的是沒有形成系統(tǒng)的寫作習(xí)慣，認(rèn)為寫作學(xué)習(xí)對自身語文綜合能力發(fā)展可有可無，不會(huì)主動(dòng)投入到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的探究中。課外閱讀的應(yīng)用對學(xué)生寫作習(xí)慣的養(yǎng)成有促進(jìn)作用，能引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)文章的潛在內(nèi)涵，并且激發(fā)自主創(chuàng)新的熱情。學(xué)生為了提高寫作質(zhì)量會(huì)主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，教師要尊重他們的想法，不能給他們過多的限制，保證每個(gè)人都能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，尋找到最適合自己的寫作方式。教師要通過評價(jià)機(jī)制的配合，對學(xué)生課外閱讀進(jìn)行監(jiān)督，通過評價(jià)的方式引導(dǎo)他們在課外閱讀過程中有方向地調(diào)整寫作學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步提升寫作能力。

總之，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師要意識(shí)到課外閱讀開展的重要性，不能將視野局限在課堂中，要一步步引導(dǎo)學(xué)生接受這種素材積累方式，主動(dòng)利用課余時(shí)間豐富自身對寫作的認(rèn)識(shí)，從根本上提高寫作水平。課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的使用符合現(xiàn)代教育改革要求，是提升學(xué)生核心競爭力必不可少的方法。

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