宗培華

【摘? 要】作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)重要組成部分，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)二者不是相互獨(dú)立的，而是相互補(bǔ)充和促進(jìn)的關(guān)系，強(qiáng)化二者協(xié)同教學(xué)具有重要意義。本文以閱讀寫作一體化教學(xué)為研究對(duì)象，重點(diǎn)對(duì)其在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入探討，希望有效提升語(yǔ)文教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 高年級(jí)? 閱讀寫作一體化? 教學(xué)對(duì)策

閱讀能力和寫作能力是提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合的重要方式，強(qiáng)化閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)具有重要意義。然而，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)二者并非是相互獨(dú)立的關(guān)系，而是相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系，所以如果可以有效地結(jié)合閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，那么可以使二者相得益彰，有效提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，具有很強(qiáng)的研究和應(yīng)用價(jià)值。

1.立足閱讀文本，積累寫作素材

閱讀寫作一體化教學(xué)是立足于閱讀和寫作二者相互促進(jìn)和相輔相成的關(guān)系，比如可以借助閱讀教學(xué)來(lái)促進(jìn)寫作教學(xué)開(kāi)展，教學(xué)模式應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)非常突出。在應(yīng)用該種教學(xué)模式的時(shí)候，可以立足于語(yǔ)文閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生積累必要的寫作素材。對(duì)于小學(xué)生而言，寫作是一項(xiàng)難度比較大的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)，相應(yīng)的訓(xùn)練難度比較大，其中許多小學(xué)生在寫作的時(shí)候常常存在“無(wú)從下筆”的情況，這其中很大一部分原因是由于學(xué)生缺乏寫作素材造成的。輔助小學(xué)生積累必要寫作素材的方式方法比較多，但是閱讀無(wú)疑是一種最為簡(jiǎn)便和有效的路徑。因此，在平時(shí)的閱讀教學(xué)期間，語(yǔ)文教師要注意向?qū)W生提供一些優(yōu)質(zhì)的閱讀范文，幫助學(xué)生可以從閱讀這些優(yōu)美文章的過(guò)程中積累必要的詞匯知識(shí)或經(jīng)典語(yǔ)句。

例如，在《自己的花是讓別人看的》這篇文章學(xué)習(xí)時(shí)，文章篇幅雖然比較短，但是卻完整地描述了一個(gè)小世界，如德國(guó)的求學(xué)過(guò)程、風(fēng)土人情、種花方式以及賞花場(chǎng)景等，對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生具有比較強(qiáng)的吸引力，這時(shí)候小學(xué)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這篇文章，從中選出描寫優(yōu)美景色的句子，并帶領(lǐng)學(xué)生一塊進(jìn)行賞析，使學(xué)生可以在體會(huì)到文字之美的同時(shí)，掌握如何運(yùn)用文字來(lái)描繪優(yōu)美景色，這對(duì)于后續(xù)學(xué)生的寫作會(huì)起到巨大促進(jìn)作用。此外，語(yǔ)文教師還可以為學(xué)生針對(duì)性提供《黃昏》和《月是故鄉(xiāng)明》等相關(guān)課外書(shū)籍，同樣引導(dǎo)學(xué)生在閱讀期間摘錄一些自己喜歡的優(yōu)美語(yǔ)句，借此來(lái)豐富學(xué)生寫作的素材。

2.透過(guò)閱讀文本，習(xí)得寫作技法

除了豐富的寫作素材外，寫作技法也是提升學(xué)生寫作能力的重要條件，但是寫作技法的習(xí)得不是一蹴而就的，需要小學(xué)生在平時(shí)的閱讀過(guò)程中，對(duì)相關(guān)的閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行全面分析，深入挖掘優(yōu)秀閱讀文章的結(jié)構(gòu)和布局情況，確?？梢陨钊肜斫夂驼莆铡翱偂帧焙汀翱偂帧偂钡葘懽鹘Y(jié)構(gòu)，之后在學(xué)生反復(fù)閱讀過(guò)程中方可逐步掌握某些關(guān)鍵的寫作技能，這對(duì)于提升他們的寫作能力至關(guān)重要。但是考慮到小學(xué)生的年紀(jì)比較小，他們可能無(wú)法獨(dú)立從閱讀中獲得必要的寫作技巧，所以這時(shí)候小學(xué)語(yǔ)文教師要注意發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生深入分析閱讀文章，力求可以通過(guò)閱讀來(lái)逐步了解和掌握各種各樣寫作布局和結(jié)構(gòu)等語(yǔ)法知識(shí)，從而為后續(xù)自己的作文寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在《我的伯父魯迅先生》這篇文章學(xué)習(xí)的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以先從整體上粗略地閱讀下這篇文章，之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行仔細(xì)品讀，尤其是要鼓勵(lì)學(xué)生立足于主人公視角來(lái)對(duì)這篇文章所要表達(dá)的思想情感和中心思想等進(jìn)行揣摩、感悟與表達(dá)。比如，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“小孩、青年、老人”三者的“淚”為感情主線，深化學(xué)生對(duì)于這篇文章中心思想與情感特征的理解。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于所學(xué)寫作結(jié)構(gòu)知識(shí)的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，以“我看見(jiàn)”為主題來(lái)書(shū)寫一段歌頌魯迅先生的詩(shī)歌或語(yǔ)句，從而借助閱讀來(lái)幫助學(xué)生逐步習(xí)得必要的寫作技法。

3.基于閱讀評(píng)價(jià)，提升寫作技巧

閱讀寫作一體化教學(xué)模式的應(yīng)用的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是使學(xué)生通過(guò)閱讀評(píng)價(jià)來(lái)提升自身的寫作技巧和技能。所謂的閱讀評(píng)價(jià)過(guò)程，實(shí)際上就是評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀情況，最為常見(jiàn)的一種方式就是讀后感。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完某篇文章后，書(shū)寫一篇短的讀后感，可以使學(xué)生在寫作期間將閱讀中所積累的寫作素材或習(xí)得的寫作技巧應(yīng)用于寫作實(shí)踐中，這樣可以有效地結(jié)合閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練，最后針對(duì)學(xué)生寫作的實(shí)際情況，開(kāi)展針對(duì)性評(píng)價(jià)后，結(jié)合相應(yīng)的學(xué)習(xí)反饋結(jié)果來(lái)科學(xué)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，那么可以有效提升學(xué)生的寫作技能。

例如，在《作文上的紅雙圈》這篇文章學(xué)習(xí)期間，這篇文章內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生容易理解，待學(xué)生理解后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“文章中作者所寫《補(bǔ)考》中描述了一段什么經(jīng)歷？當(dāng)作文被張貼在學(xué)校報(bào)告欄時(shí)存在什么表現(xiàn)？“紅雙圈”給作者的人生產(chǎn)生了什么影響？”通過(guò)這些啟發(fā)性問(wèn)題的設(shè)置，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文本思想，待學(xué)生理解后可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展讀后感寫作的隨堂訓(xùn)練，但是不可過(guò)于限制學(xué)生寫作的思路，力求可以突出學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的寫作訓(xùn)練效果。

總之，閱讀寫作一體化教學(xué)可以有效發(fā)揮閱讀和寫作二者相互促進(jìn)，相得益彰的作用。為了順利地應(yīng)用該種教學(xué)模式，可以立足閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，同時(shí)要透過(guò)閱讀文本和閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得寫作技法，提升他們的寫作技巧。

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