居靜芳

【摘? 要】隨著我國新課程改革的不斷深化，語文教學領域也隨之發(fā)生了重大的變化。小學語文教育也更加針對小學生固有的思維特點進行不斷的更正。傳統(tǒng)的學習方式制約了小學生的思維與發(fā)展，磨滅了小學生的學習興趣，讓快樂學習法面對極大的阻力。而采用“引導式”的教學方法可以有效提高教學效率，落實教學目標。本文以如何在小學語文教學中實施引導策略展開探討與分析，希望給大家?guī)斫虒W方法上的啟發(fā)。

【關鍵詞】小學語文? 引導策略? 課堂授課

語文學科兼?zhèn)渲饔^性與人文性的特點，需要學生對學科具備一定的自我感知能力才能將教師講授知識融會貫通，轉化為自己的知識貯備。這僅僅依靠教師的授課是遠遠不夠的，引導策略作為一種新型的教學方法，可以在一定程度上完善傳統(tǒng)課堂的不足，提高學生的自主學習能力，使語文課堂教學目標更容易達到。

一、“引導策略”的內(nèi)涵解讀

“引導策略”是一種主動的、創(chuàng)設性的學習過程，學生在老師所創(chuàng)設的前景條件下，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，將自己作為學習思考的主體，通過提出問題、分析問題、解決問題的方式對文章內(nèi)容進行深入的解讀并獲得相關知識，再由老師在一旁旁敲側擊幫助學生達到學習目標，知識點匯集總結幫助學生構建知識網(wǎng)以達到高效的學習效率。引導策略強調(diào)學生的個體學習能力。擁有自覺、主動的學習心態(tài)的學生往往比被動、強迫的學生接受知識更快、學習興趣更濃。在這一學習過程中，教師不再成為課堂的主導者，而是引導者，將課堂交予學生，讓學生在老師的引導下完成自主學習，實現(xiàn)新型課堂的轉變。

二、小學語文課堂教學引導策略

（一）引導式教學情境的創(chuàng)設

小學生天性活潑好奇，對一切新鮮事物抱有極強的了解欲，所以，在小學語文的課堂教學中，學生往往專注于課本時間較短，有不少年輕教師對學生的專注力不集中問題感到無計可施。實則不然，這恰恰為我們引導式教學提供了很好的契機，只要把握好小學生的心理特點，這往往會成為教學課堂上的亮點。例如在講授課文《詹天佑》剛開始的時候，教師可以拋出與課文內(nèi)容相關的問題：詹天佑是誰？你之前對他有什了解？他有做出了哪些杰出成果？這些與課本緊緊相連的問題，不但可以給課文講解做一個鋪墊，還可以吸引學生的注意力，抓住學生的注意點，讓他們由此有一個進入課文的情境口，再由教師對課文不斷的進行深入解讀。最后達到課文所教學的目的。

以上教學，老師應該了解學生的興趣點，從學生的興趣點破口，創(chuàng)設出一個教學情境，引導學生進入學習狀態(tài)，在輕松的學習氛圍中掌握課本知識。促使學生在學習的過程中感受到快樂和滿足，達到小學生身心全面發(fā)展的目標。

（二）引導學生自主探究，培養(yǎng)語文思維能力

語文作為一門主觀性極強的學科，每個學生對此都有不同的學習方法。教師要注意保證學生在課堂上的主體地位，按照每個學生不同的身心發(fā)展特點進行語文思維能力的培養(yǎng)，但教師同時也應當注意，這并不意味無限制的將整個課堂交給學生，而是要保證學生在教室的引導下對語文知識進行自學。如果教師在語文課堂中進行一定的指導，能夠更加有效地提升小學生的語文學習效率，解答他們在語文學習過程中遇到的疑難雜問。反之則不然。以古詩教學為例，教師可以首先將學生按照特點進行分組，誰負責朗誦，誰負責了解文章背后寫作背景，誰負責查找生僻字含義，然后安排小組內(nèi)成員對文章內(nèi)容進行綜合概括，將每個人所負責的知識內(nèi)容進行傳送，這樣不但鍛煉了學生個人的學習能力，還鍛煉了小組學習能力，培養(yǎng)了團結友愛、互幫互助的精神。在探討之后，教師可以加入學生的探討小組，給予指導意見，解答疑惑，從而使學生對文章了解更為深刻透徹。

以上教學，可以使學生不僅僅著眼于自己問題，也可以思考更廣泛的問題即他人提出的問題，在鍛煉了自主學習的能力的同時也使自己的語文思維能力得到不斷提升，而教師對問題的及時解決也保證了課堂的教學質(zhì)量。

（三）引導學生將語文知識和生活融入在一起

語文作為一門工具性學科，在生活中起著重要的作用，例如看見美麗的風景可以當即吟出“到處皆詩景，隨時有物華”，當送別友人可以安慰道：“莫愁前路無知己”等，語文和我們的生活息息相關，這就要求教師在課堂上更加重視語文的實用性，進一步提高學生對語文的應用能力。如在閱讀理解等相關問題的設置與提出中，教師可以讓學生依據(jù)實際情況，談談自身體會，讓學生可以從自我角度出發(fā)，將自我生活角色帶入文章角色，學生由己到彼，更能深刻體會到文章背后感情色彩，也能更好的吸收運用所學知識。

以上教學，與《新課程標準》中指出的，語文教學要與現(xiàn)實生活相結合，要讓學生將在語文課堂上學習到的內(nèi)容應用到實際生活中去，做到學以致用，豐富生活經(jīng)驗，在生活中更好的體會課堂上學到的知識的要求相符合，將有力的推動小學語文課堂的改革與發(fā)展。

（四）引導學生從錯誤點出發(fā)，尋找正確思維方式

人非圣賢孰能無過，學生在學習語文的過程中難免會犯錯誤，混淆不清所學的知識點，或者對所學知識不夠深入，難以在實際生活中發(fā)展與運用。但這正好也為教師提供了指導方向，學生所犯錯地方正好也提醒教師學生學習最薄弱的地方。只要教師及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的不足，再及時引導更正，便可以不斷完善學生的知識網(wǎng)，促進學生語文知識能力的提高。

首先，這需要教師注意在講授過程中不足之處，如難點沒有加以剝析，重點沒有著重講解，又或者是沒有注意到學生在課堂之中注意力不集中的現(xiàn)象。再者，學生在解題時的普遍錯誤，教師應當整理收集起來，在課堂上再次點撥之后，讓學生自己重新解答，發(fā)現(xiàn)自己先前的錯誤，找到自己之前知識鏈中的薄弱環(huán)節(jié)，加以鞏固。教師還應深入發(fā)掘了解學生的錯誤原因，不斷進行鞏固，以達到對學生知識的積累。

【結? 語】

總之，讓學生學習好語文知識，并不是簡單地靠老師的傳授過程，而是要明白學生是我們學習的主體，我們應當引導他們更加積極自主地學習，所以大力地推廣“引導策略”，可以幫助小學生形成一個好的學習習慣，培養(yǎng)學習熱情，提高教學質(zhì)量，讓學生在引導中得到發(fā)展，使學生的語文思維能力得到極大的提升。

【參考資料】

【1】顧志娟.淺談小學語文課堂教學中的質(zhì)疑引導策略【J】.內(nèi)蒙古教育，2015（24）

【2】劉五娣.論述小學數(shù)學教學中的“有效引導”的策略【J】.數(shù)學學習與研究，2016（12）