闞兆猛

摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力和抽象能力的培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生積極思考、自主探究才能學(xué)好。農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育資源和教育環(huán)境相對(duì)城市小學(xué)有些薄弱，教師需要利用現(xiàn)有教學(xué)資源并運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)方法展開(kāi)課堂教學(xué)，可以通過(guò)問(wèn)題設(shè)置、情境創(chuàng)設(shè)、合作探究等方式激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。本文從三個(gè)方面分析在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 引導(dǎo)策略

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方式，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升數(shù)學(xué)思維能力，這樣才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)理念，圍繞學(xué)生個(gè)人發(fā)展設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置、情境創(chuàng)設(shè)、合作探究等一系列活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，從而很好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.農(nóng)村教育的弊端

政府對(duì)農(nóng)村教育投入相對(duì)較少，而且農(nóng)村不像城市那樣可以吸引較多教育人才，這就造成農(nóng)村教育硬件和師資等普遍落后于城市。目前農(nóng)村學(xué)生家庭教育狀況令人擔(dān)憂。農(nóng)村多是幾代同堂，家里老人普遍對(duì)小孩比較溺愛(ài)，導(dǎo)致學(xué)生比較貪玩，對(duì)學(xué)習(xí)的意義缺乏正確認(rèn)識(shí)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，造成在家、在學(xué)校都不用功學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力弱，自然學(xué)習(xí)成績(jī)也較差。由于我國(guó)農(nóng)村許多學(xué)生父母去城市務(wù)工，學(xué)生成為留守兒童，多由祖父母照顧，祖父母多關(guān)注學(xué)生的安全而不是孩子的教育，而且教育孩子缺乏相應(yīng)的能力，導(dǎo)致存在代溝，這就造成學(xué)生回家學(xué)習(xí)沒(méi)有家長(zhǎng)指導(dǎo)和監(jiān)督，且與長(zhǎng)輩溝通較少，學(xué)生的心理和精神世界少有人關(guān)注，學(xué)習(xí)中或者在學(xué)校碰到問(wèn)題不能得到及時(shí)解決，再加上沒(méi)有良好的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就缺乏興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)力，自然學(xué)習(xí)成績(jī)差。

2.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)是相當(dāng)重要的一門(mén)課程，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和抽象能力。針對(duì)農(nóng)村教育存在的弊端，教師應(yīng)該采取一定的措施培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及自主學(xué)習(xí)能力。

2.1設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，這樣才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生的思維，驅(qū)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真思考、自主探究。有些數(shù)學(xué)問(wèn)題較為復(fù)雜，學(xué)生的邏輯思維能力有限，如果直接講解，學(xué)生將很難接受，此時(shí)教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生一步一步解決問(wèn)題，將大問(wèn)題細(xì)小化，易于學(xué)生理解與接受。并且在解決小問(wèn)題的過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的方法與思路，以后遇到相似數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，就能很快找到解決問(wèn)題的思路和方法。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)教材中《簡(jiǎn)便計(jì)算》教學(xué)中，分析“25×12”的改寫(xiě)過(guò)程，先提問(wèn)：“25可以改成哪兩個(gè)數(shù)相乘？”學(xué)生回答：“1×25和5×5?！苯又鴨?wèn)：“12可以改成哪兩個(gè)數(shù)字相乘呢？”學(xué)生回答：“1×12，2×6，3×4?！比缓笞寣W(xué)生將兩個(gè)數(shù)字的改寫(xiě)式分別組合相乘，找出其規(guī)律，總結(jié)出自認(rèn)為最簡(jiǎn)單的算法。通過(guò)這種問(wèn)題一步一步引導(dǎo)學(xué)生自主思考解決問(wèn)題，非常直觀形象，易于學(xué)生理解，教會(huì)學(xué)生將問(wèn)題逐步化解解決的思維方法。

2.2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生積極探索。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，滿足學(xué)生的求知心理和興趣愛(ài)好，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生觀察、求知、探索、實(shí)踐、運(yùn)算的欲望，讓學(xué)生快速進(jìn)入自主探究、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有很多有趣的小故事，教師可以借此進(jìn)行拓展和延伸，并引入生活中的數(shù)學(xué)元素，巧妙創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用自身思考能力和想象能力完成活動(dòng)任務(wù)，當(dāng)然教師設(shè)計(jì)情境活動(dòng)時(shí)應(yīng)該設(shè)定一定的難度，難度要適中，過(guò)大會(huì)讓學(xué)生屢屢受挫，從而削弱自主學(xué)習(xí)信心，過(guò)小則失去教育的意義。

在小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)”教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“折紙”的情境活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)和理解。首先，通過(guò)“折紙”的方式將分?jǐn)?shù)知識(shí)形象化地傳遞給學(xué)生，使學(xué)生熟練掌握形象化地展示分?jǐn)?shù)的方式。接著，讓學(xué)生在情境活動(dòng)中自主思考另外幾種折紙方式。這種方式既能讓學(xué)生更好地理解分?jǐn)?shù)，又能培養(yǎng)他們的想象能力，還能進(jìn)一步延伸為三角形、長(zhǎng)方形、圓形、正方形的折紙表現(xiàn)方式。

2.3加強(qiáng)合作探究，增強(qiáng)課堂互動(dòng)效果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換自身的課堂位置，以學(xué)生為中心，而自己則是課堂教學(xué)的輔助者和組織者，給學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行自主探究、合作交流。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定小組合作學(xué)習(xí)主題，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行合理分組和分層教學(xué)，將層次相同的學(xué)生分在同一個(gè)小組，并設(shè)置不同任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的興趣，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生在逐步進(jìn)步的過(guò)程中樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。通過(guò)小組合作交流，學(xué)生自由地發(fā)表觀點(diǎn)，有時(shí)還會(huì)針對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行激烈的爭(zhēng)辯，使學(xué)生在思想上發(fā)生交流與碰撞，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解得到進(jìn)一步升華，以提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組探討求長(zhǎng)方體和正方體的表面積的方法，學(xué)生通過(guò)交流合作，找到不同的計(jì)算方法。有些學(xué)生用紙片制作出長(zhǎng)方體的模型，然后將其展開(kāi)來(lái)轉(zhuǎn)換成求平面圖形的面積，進(jìn)而總結(jié)出表面積求算公式。

3.結(jié)語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)能力在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中非常重要，數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性較強(qiáng)，很多數(shù)學(xué)問(wèn)題的解題過(guò)程非常復(fù)雜，需要教師運(yùn)用不同方式傳授數(shù)學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探究的習(xí)慣，為學(xué)生的今后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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