魏夏倩

摘 要： 新課程改革后的高中歷史教材按照專題體例編排，打破了原有的通史體系，帶來了時(shí)序上的混亂，給教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”帶來了巨大的沖擊。在歷史教學(xué)中加強(qiáng)時(shí)序觀念培養(yǎng)是很有必要的。

關(guān)鍵詞： 新課程 高中歷史 時(shí)序觀念

一、培養(yǎng)學(xué)生時(shí)序觀念的必要性

1.歷史學(xué)科的本質(zhì)特征決定了培養(yǎng)時(shí)序觀念的必要性。正如法國史學(xué)家勒高夫所認(rèn)為的“歷史學(xué)是時(shí)間的科學(xué)”，歷史學(xué)是研究社會(huì)歷史現(xiàn)象和過程并揭示其內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)，反映的是人類幾千年文明發(fā)展的歷史，因此時(shí)間是構(gòu)成歷史的基本要素，時(shí)序是唯一能夠?qū)⒁磺袣v史事物貫穿起來的線索。

2.新課改后教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生學(xué)情決定必須重視時(shí)序觀念的培養(yǎng)。新課改之前的人教版老教材按照傳統(tǒng)通史體例編寫，重視歷史事件發(fā)生的時(shí)代背景，時(shí)間線索明確。通史體例便于學(xué)生從整體把握歷史，也方便教師教學(xué)。高中歷史新課程打破了以往歷史教材通史編寫體例，以“模塊”加“專題”的形式，構(gòu)建了重基礎(chǔ)、多樣化、有層次的課程結(jié)構(gòu)，適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面發(fā)展而有個(gè)性的發(fā)展。但是專題式教學(xué)最大的弱點(diǎn)是歷史知識(shí)時(shí)序性不強(qiáng)、整體性不明顯，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)客觀歷史事實(shí)缺乏宏觀把握，人為地割裂各歷史事件之間的因果聯(lián)系。這種模塊教學(xué)體系的跳躍性，會(huì)對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備不足的學(xué)生帶來某些學(xué)習(xí)困難，往往出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。因此，在不違背高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)改革精神前提下，重新整合構(gòu)建歷史教學(xué)體系，突破模塊教學(xué)限制，明晰歷史事件本身的時(shí)序，提高教學(xué)效率就顯得十分必要。

3.歷史高考試題透漏出培養(yǎng)時(shí)序觀念的必要性。近觀這幾年高考?xì)v史試卷，注重時(shí)序觀念的考查已成為重要的理念之一。雖然現(xiàn)在高考不會(huì)直接問某一歷史事件發(fā)生的具體年份，但往往以材料的形式展示歷史事件或歷史現(xiàn)象，時(shí)間線索隱含在材料當(dāng)中。如2015年新課標(biāo)全國Ⅱ卷28題考查中國近代自然經(jīng)濟(jì)的解體，給了一段材料讓學(xué)生判定答案。其實(shí)這道題的關(guān)鍵點(diǎn)之一就是材料中給了一個(gè)時(shí)間點(diǎn)“19世紀(jì)中期以后”，根據(jù)這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)間點(diǎn)再結(jié)合材料的意思就不難得出正確答案。從應(yīng)試角度來說應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生時(shí)序觀念的培養(yǎng)。

二、時(shí)序觀念培養(yǎng)策略

面對(duì)歷史新教材的編寫體例和結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)序觀念不是要回到以前的通史模式教學(xué)，時(shí)序性教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生從宏觀和整體角度分析歷史問題和解決歷史問題的思維方式。如何培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)序觀念？筆者經(jīng)過對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的研讀，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了初步的反思，認(rèn)為應(yīng)該從以下兩個(gè)方面做起：

1.幫助學(xué)生從宏觀構(gòu)建整體的知識(shí)體系。立足于整個(gè)歷史課程或整個(gè)模塊，將古今中外的歷史內(nèi)容按照歷史的先后順序進(jìn)行整體規(guī)劃，打破必修和選修的界限，注重必修各個(gè)模塊之間的相互聯(lián)系，幫助學(xué)生樹立大歷史觀、整體史觀。這種時(shí)序性教學(xué)可能不太適應(yīng)高一年級(jí)學(xué)生，但是比較適應(yīng)高三年級(jí)學(xué)生的第一輪和第二輪復(fù)習(xí)。對(duì)高一新生來講，立足于整個(gè)模塊，將整個(gè)專題內(nèi)容按照時(shí)序性原則進(jìn)行重新整合，幫助學(xué)生重新構(gòu)建歷史知識(shí)體系不僅是必要的，而且是完全可行的。以岳麓版必修一為例，新學(xué)期的第一節(jié)課，我先讓學(xué)生打開教材的導(dǎo)讀，指導(dǎo)學(xué)生閱讀導(dǎo)語從整體上把握線索。再閱讀目錄，然后以目錄為載體，以政治文明的發(fā)展歷程為主線，將古今中外的政治制度、政治事件和政治現(xiàn)象按照歷史的先后順序重新進(jìn)行整合排列，使學(xué)生明白，他們即將學(xué)習(xí)的是一個(gè)有系統(tǒng)邏輯的歷史知識(shí)體系。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸認(rèn)識(shí)到他們要學(xué)習(xí)的必修一內(nèi)容是：在人類文明發(fā)展進(jìn)程中，大致有三個(gè)歷史階段，即古代文明、近代文明和現(xiàn)代文明。

2.注重從微觀角度進(jìn)行時(shí)序性教學(xué)。由于學(xué)生的水平有限，以及歷史知識(shí)本身的繁雜性，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)具體事件發(fā)生的順序混淆不清，可以從微觀角度培養(yǎng)學(xué)生時(shí)序觀念。微觀時(shí)序性教學(xué)指以單元或某個(gè)專題為單位進(jìn)行時(shí)序性教學(xué)。例如，岳麓版版必修一第一單元“中國古代的中央集權(quán)制度”，第三課和第四課的編排朝代時(shí)間重復(fù)，容易造成混亂，就可以時(shí)間線索重新對(duì)教材進(jìn)行整合，課堂教學(xué)效果會(huì)有很大的不同。

3.注重時(shí)間邏輯，弱化一般時(shí)間記憶，弄清歷史發(fā)展的階段特征。新課程在很大程度上降低了對(duì)學(xué)生記憶大量歷史時(shí)間的要求。學(xué)生只要能夠把握重大歷史事件之間的先后順序就可以了，例如，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“列舉從漢到元政治制度演變的史實(shí)，說明中國古代政治制度的特點(diǎn)”，學(xué)生當(dāng)然需要掌握從漢到元主要朝代的事件發(fā)展順序，但至于漢朝是從哪一年到哪一年，元朝是從哪一年到哪一年則是不需要掌握的。把教學(xué)重心放在幫助學(xué)生掌握歷史發(fā)展的階段特征上。

總之，新課程背景下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生時(shí)序觀念的培養(yǎng)已經(jīng)成為一些專家和部分一線教師的共識(shí)。在教學(xué)過程中重視對(duì)學(xué)生時(shí)序觀念的培養(yǎng)有利于提高教學(xué)效率。

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