陳秀香

摘 要： 學生對學科的情感、興趣、態(tài)度直接影響著其學習成績，新課程下強調(diào)學生的情感教育和價值觀培養(yǎng)。因此，挖掘?qū)W生非智力因素，對提高思想品德教學質(zhì)量起著重要作用。

關(guān)鍵詞： 非智力因素 思想品德學習 課堂教學

中國古代有句名言“非不能也，是不為也。”意思是說，不是不會做，而是不肯做。其中的“能”是指“會不會”，即智力因素；而“為”是指“肯不肯”，也就是非智力因素。一個人能否成人、成才，不僅依靠智力因素，真正起決定性作用的是非智力因素。學習亦是如此，學生的智商差別并不大，但學習成績卻可能相差甚遠，這些差別在很大程度上是非智力因素造成的，重視非智力因素的挖掘，不僅是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，還是提高思想品德課教學功效的關(guān)鍵。所謂非智力因素，指的是智力因素以外的心理因素，主要指學生的動機、興趣、情感、態(tài)度、意志、毅力、性格、習慣、方法等。下面，筆者就教學實踐說說如何運用非智力因素完成思想品德課的“三個轉(zhuǎn)變”。

一、端正學習動機，完成第一個轉(zhuǎn)變：要我學→我要學

動機能引起維持一個人的活動，并將該活動指向某一目標，以滿足個體某種需求的念頭、愿望和理想等。學生學習積極的主要心理素質(zhì)是學習的動機?？v觀形勢，思想品德課在高考、中考中地位已有所變化。然而，知識不單是為了勞動（考試），更是豐富精神世界的需要。蘇霍姆林斯基說：“知識不單是為了勞動……如果我們對學生說，你們現(xiàn)在所學的一切，在將來勞動中都是要運用的——這樣，我們就是給他們指出了錯誤方向?！?/p>

我們應(yīng)教導(dǎo)學生，初中思想品德課對他們確立正確的思想品德和方向，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成文明的行為習慣和樹立正確的世界觀、人生觀，起著重要的指導(dǎo)作用。例如，對七年級學生，根據(jù)教材內(nèi)容可以做如下誘導(dǎo)：七年級教材是對同學們進行心理品質(zhì)、高尚品德情操和正確思想方法的教育，使同學們懂得磨煉意志、優(yōu)化性格、自尊自信、陶醉情操和嚴格自律對個人成長的意義，引導(dǎo)同學們?nèi)绾握_對待社會，培養(yǎng)健全人格，使同學們具有面對挫折的承受能力和對待成功的正確態(tài)度，以適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的需要。這樣，剛進初中的學生對思想品德課有了初步了解，端正了學習動機，從而產(chǎn)生了“我要學”的欲望。

另外，從時代要求角度來說，思想道德素質(zhì)還是現(xiàn)代人才的必備素質(zhì)。通過上述學習目的性教育，學生產(chǎn)生了強烈的內(nèi)心共鳴，增強了學習責任感，并自覺由過去一味追求升學的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富和完善自我的“我要學”，從而迸發(fā)出強烈的學習熱情，主動學習，為思想品德課奠定堅實的思想基礎(chǔ)。

二、激發(fā)學習興趣，實現(xiàn)第二個轉(zhuǎn)變：我要學→我愛學

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，動機是學生學習需要的動力，而興趣愛好則是動機中的情感因素中最現(xiàn)實、最活躍的成分。筆者從以下幾方面改革課堂傳統(tǒng)性教學中的一些做法。

第一，創(chuàng)造氛圍，愉快教育?！扒楦惺墙逃拇皯?，有情感的變化才會引起思想的變化，促使立場的轉(zhuǎn)變”。筆者常聽很多老師說：“學習是極為辛苦的，同學們要學會吃苦……”甚或利用格言：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。如此一味宣揚“苦學”思想是有偏頗的，也是各學科要逃離的一個窠臼。

因此，筆者在多年教學中，一方面說明學習思想品德的重要性，另一方面宣傳學習本是一項“樂事”，逐漸剝落長期裹在學生心頭的那層“苦之觀”。具體做法有：

平等性原則。教師在講臺前說教，一味灌輸?shù)母吒咴谏系摹皫熚ㄉ稀苯田L應(yīng)“全刪”。教師應(yīng)對學生充滿尊重、愛護之情，學生對教師應(yīng)飽含敬意、愛戴之意。教學氛圍融洽，自然啟而有發(fā)，教學相長。學生的學習興趣往往蒙上一層濃厚的感情色彩，他們對某科學的興趣愛好是受師生關(guān)系制約的，即所謂“親其師，信其道”。因此，筆者放下了那板著的“面孔”，積極倡導(dǎo)師生平等，把自己當做課堂教學的共同體，一起探討學習課本知識。學生學習主動性與積極性得到了空前的提高。

藝術(shù)性原則。讓課堂教與學興味盎然、引人入勝。其中，情感因素是其一，可從教材中來，可以從教師中來，可以從學生中來。興趣因素又是其一，筆者主要從以下幾方面挖掘：設(shè)疑求趣——設(shè)定疑點，“挑撥是非”，引發(fā)興趣；問例引趣——用具體生動事例，化抽象為具體，變枯燥為趣味；言語激趣——通過抑揚頓挫的語言變化，產(chǎn)生韻律感；當然，更可通過媒體展趣，使課堂教學充滿藝術(shù)，輕松有趣。

行為科學家做過無數(shù)次證明，任何人往往會重復(fù)能立即引起愉快效果的行為，這種愉快教學法不僅有利于知識的掌握，而且有利于進一步激發(fā)學習的興趣，使學生對思想品德課愛學、樂學。

第二，創(chuàng)造機會，成功教育。大多數(shù)老師認為數(shù)理化學習有成功感，破解一道難題，證明一項公式……而思想品德科則沒有什么成功可言。實際上，“成功教育”是增強學生信心以激發(fā)學習興趣的一種方法，本身并無文理之分。思想品德科可通過學生的掌握概念，辨析是非，悟出道理，養(yǎng)成秉性等，由衷地感到滿足。具有做法：

主體性原則。引導(dǎo)學生充分發(fā)揮自身主動性，把自己作為教學中的“主體”。這一觀念改之不易，至今，學校里仍停滯于思想認識上，而無落實在實際教學中。教學時，主要可采取以下方法：讓學生先自己讀課文，熟悉內(nèi)容；熟悉問題；提出問題、分析問題（學生參與）；隨堂練習，鞏固知識。學生在教學中真正當了主人，才有成功感，積極性、責任感才會提高。

層次性原則。學生的認識水平層次定然不同，能力水平層次也會有區(qū)別。教學中，要注意關(guān)照低層次學生。例如，讓他們念上書中一句的概念，朗讀課文，舉出一個例子等，完成了這些簡單的教學活動，有了參與感，也就有了完成學習活動的成功感，是一個很好的貫徹措施。

三、加強學法指導(dǎo)，達到第三個轉(zhuǎn)變：我愛學→我會學

“授之以魚，不如授之以漁”。從學生角度來說，最終理想觀念是“我會學”，這個在素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變過程中尤為重要。新的教材，可讀性相當強，內(nèi)容貼近生活，淺顯易懂，教師應(yīng)大膽嘗試，打破傳統(tǒng)局限，放手讓學生自主學習，自主操作，自主活動，加強學法指導(dǎo)，方能收到良好效果。

第一，變封閉性教學為開放性教學。縱觀初中教學，多局限于課堂教室，深抓45分鐘質(zhì)量，與社會實踐基本相脫離。當然這與應(yīng)試教育，一試定終身，有大關(guān)聯(lián)。素質(zhì)教育很重視的一種教學實踐，便是拓寬教學渠道，使教學方法立體化、多樣化，尤其注重寓教育于活動之中，這樣學生的主體性才能充分顯現(xiàn)。具體做法如組織各種形式的報告會，座談會，演講辯論會及多媒體教學等活動。也可觀看電影、電視、幻燈片、錄像等。更可到工廠、商店、集市、山峰、河流等參觀瀏覽，汲取實踐經(jīng)驗。

第二，變灌輸型教學為學生自主探究型教學。這一點似是老調(diào)重彈。然而，從筆者這幾年聽課情況分析，真正做到的教師不多。思想品德課完全可以讓學生自己動腦、動口、動手，把自主學習中發(fā)現(xiàn)的疑難、不懂之處提出來（這種把“問的權(quán)利還給學生”的做法不多見），教師加以正確適當?shù)囊龑?dǎo)，繼而明辨是非、去偽存真。具有做法如：

1.辯論法。主要對教學中一時難以講清又帶有異議的問題，可以組織學生開展課堂辯論，在辯論中明確答案。譬如，筆者在八年級第六課“網(wǎng)絡(luò)上在人際交往”一框中，先提出課題中心，然后由學生結(jié)合自己的生活實際分組進行辯論。正方辯論的主題是網(wǎng)絡(luò)交往利大于弊，反方辯論的主題是網(wǎng)絡(luò)交往弊大于利。結(jié)果，不僅班干部帶頭發(fā)言，連平常調(diào)皮好玩的學生也說了意見。正方的同學有的說網(wǎng)絡(luò)帶給人們便利，不僅是生活，還有學習、工作、交通、購物等；有的覺得現(xiàn)在是信息時代，而網(wǎng)絡(luò)使極大容量信息得以快速傳播，為我們了解時事、與人溝通、休閑娛樂等提供了便捷的條件；而反方同學馬上舉例反駁說青少年學生，沉迷網(wǎng)絡(luò)，很容易造成精神空虛，不善交往，希望得到重視但十分孤獨，荒廢學業(yè)，甚至做出欺詐、盜竊等犯罪行為。在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合本框中知識點加以指導(dǎo)總結(jié)，一堂課活躍異常，學生從中掌握了辯證分析問題的能力。

2.啟迪法。這是自主探究教學的重要組成部分，對于一些抽象的概念、術(shù)語，啟發(fā)學生思考推理是必要的，如講七年級“走近法律”一文中什么是紀律時，筆者采用生動的事實引出課題，先讓學生在黑板報上用手畫一個方和圓，然后用尺和圓規(guī)也畫了一個方和圓，引出“沒有規(guī)矩，不成方圓”的道理，接著引導(dǎo)學生思考，在日常生活中有哪些“規(guī)矩”。學生講了學校、部隊、工廠、公園、影院、交通衛(wèi)生部門等都有“規(guī)矩”。在此基礎(chǔ)上啟迪學生思索，讓他們從具體的“規(guī)矩”中抽象出“紀律”的概念：紀律是為了本單位本團體的需要，定出的在局部使用的準則。接著請班上學生講些遵守紀律的重要性，又一次列舉了不遵守紀律的危害，繼而深入到“法律”。這樣，步步深入，學生思維發(fā)散良好，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。學生感到自主學習的樂趣與信心，對以后思想品德課教學無疑起到非常積極的作用。

總之，如今，一方面要“減負”，另一方面要“增效”，無疑是對教師的一場挑戰(zhàn)。我們深挖智力因素時，應(yīng)努力發(fā)掘?qū)W生的非智力因素，端正學習動機，激發(fā)學習興趣并加強學法指導(dǎo)，才能使學生想學、愛學、會學，真正讓我們的思想品德課煥發(fā)出生命的活力。