章月華

【摘要】隨著新一輪課程改革的不斷推進，初中英語教師一直在探索未來英語教學(xué)的新模式，其中，閱讀寫作一體化教學(xué)模式一直廣受推崇，同時也是教學(xué)工作者追求的教學(xué)目標，經(jīng)過實踐證明，這種教學(xué)模式不僅能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，而且能夠獲得良好的教學(xué)效果。本文主要以初中英語教學(xué)為研究對象，介紹了初中英語閱讀寫作一體化的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀寫作一體化 策略

英語新課改提高了對學(xué)生寫作方面的要求，強調(diào)了學(xué)生對于謀篇布局、情感表達和遣詞造句方面的理解，現(xiàn)階段學(xué)生的英語寫作能力相對落后，寫作中經(jīng)常出現(xiàn)許多問題，尤其是中式英語的表達，造成搭配不當，布局不合理，語法不通等問題。多年來，大部分教師將提高閱讀技能作為閱讀教學(xué)的重點，卻忽視了寫作對提升學(xué)生閱讀理解能力的作用，同樣的，在寫作教學(xué)過程中，教師也往往將重點放在了寫作技能的訓(xùn)練上，忽視了閱讀對提升學(xué)生寫作能力的作用，導(dǎo)致閱讀和寫作教學(xué)相互獨立，嚴重脫節(jié)，閱讀和寫作的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果不容樂觀。

一、與寫作相結(jié)合的閱讀教學(xué)

閱讀和寫作緊密相關(guān)，缺一不可，學(xué)生在閱讀時可以積累大量的寫作素材和表達技巧，增加知識儲備，為寫作奠定基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當樹立整體觀，引導(dǎo)學(xué)生了解文章內(nèi)容，獲得有效的可利用信息，同時教師可以要求學(xué)生對文本內(nèi)容進行分析，熟悉文章的體裁結(jié)構(gòu)，了解英語的段落特點和應(yīng)用技巧，學(xué)會如何通過語言表達心中所想，積累寫作詞匯和句型。

1.讀前積累寫作素材。讀前階段也被稱為導(dǎo)入階段，在導(dǎo)入過程中，學(xué)生第一次接觸到的新詞匯要與討論的話題聯(lián)系起來，不斷擴展延伸相關(guān)詞匯，當學(xué)生能夠順利將語篇中的詞匯轉(zhuǎn)化為主題詞匯時，那么他們在寫作環(huán)節(jié)便能夠?qū)⑾嚓P(guān)詞匯帶入到相似的語境中，在這個環(huán)節(jié)當中，教師要做好充分的準備，幫助和指導(dǎo)學(xué)生了解閱讀材料中的背景知識，理解并掌握新詞匯，為閱讀理解掃清障礙。

例如仁愛版初中英語七年級下冊第六單元的標題是“Our Local Area”，其中主題一的標題是“My home is in an apartment building？”閱讀文本的標題是“My home”在導(dǎo)入階段，教師可以先讓學(xué)生回憶一下自己居住的生活環(huán)境，包括房間格局，鄰里關(guān)系等，激發(fā)學(xué)生對于自己住房的討論，然后通過中文對話引出相關(guān)詞匯，例如apartment，live in，townhouse，floor等，最后通過詞匯引出英文對話，這樣既可以幫助學(xué)生排除閱讀障礙，又能幫助學(xué)生增加詞匯量。

2.讀中滲透寫作技能。

（1）理清文本結(jié)構(gòu)框架。任何一篇文章都有其相應(yīng)的結(jié)構(gòu)和體裁，其模式雖然是抽象的，但確實是客觀存在的，它存在于各類文章之中，對文章的內(nèi)容有著不同程度的約束。由于對有關(guān)話題缺乏素材積累，在寫作過程中，學(xué)生經(jīng)常在結(jié)構(gòu)，語序，語義等方面出現(xiàn)問題，所以教師要以文本閱讀為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生分析文章，了解文章，培養(yǎng)學(xué)生的架構(gòu)能力和了解文章中心思想的能力。

例如在“Our Local Area”的第三主題“Which is the way to the hospital”中的閱讀文本討論的內(nèi)容是“Keeping Safe on the street”，教師可以先讓學(xué)生通讀課本，然后讓學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，先是設(shè)問，然后提出解決措施，最后一句總結(jié)，這在寫作中是最為常見的文章結(jié)構(gòu)，教師在對文章進行解讀的過程中，要加強對學(xué)生文章結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練。

（2）積累寫作的詞匯句式。在英語寫作的過程中，單調(diào)的詞匯，統(tǒng)一的句式往往使文章顯得枯燥乏味，為了豐富文章的內(nèi)容，突顯文章的活力，給人一種詞句優(yōu)美的感覺，就必須采用靈活多變的句式，貼切又不生硬的詞匯，同時教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，閱讀文本中的精美詞匯和句式，幫助學(xué)生學(xué)會在寫作中運用這些詞匯和句子。

例如在對“My School Life”進行學(xué)習(xí)的過程中，對文本內(nèi)容進行深入解讀之后，教師可以要求學(xué)生對文中的詞匯進行分組，如描寫動作的詞匯有哪些，study、play、swim等，短語詞匯：be kind to，科目詞匯：Chinese、English、math、politics、art、history、geography、biology等，這些對增加學(xué)生的詞匯量起著很大的作用，同時也能讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成詞匯分組的習(xí)慣，進而能夠更好的應(yīng)用它們。

（3）學(xué)會語言的表達方法。詞匯、語法、句型以及約定俗成的表達方法，都是語言知識的重要組成部分，這些構(gòu)成了學(xué)生寫作和閱讀的基礎(chǔ)，只有真正地了解并掌握語言知識，學(xué)生才能夠順利的達成寫作目標，在閱讀教學(xué)過程中，教師要重點訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，豐富學(xué)生的表達技巧，為學(xué)生的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、與閱讀相結(jié)合的寫作訓(xùn)練

1.讀后縮寫。讀后縮寫主要是指根據(jù)閱讀文本的特點選擇文本中的中心詞匯和句子進行摘寫，寫作內(nèi)容主要包括文章的中心思想和語篇內(nèi)容，讀后縮寫的目的就在于在把握文本主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借由部分文本的語言詞匯，完成最基礎(chǔ)的寫作。讀后縮寫訓(xùn)練主要用于寫作教學(xué)的初期，目的是為了讓學(xué)生了解文章的不同風(fēng)格和語言表達。在進行這一訓(xùn)練時要注意以下兩點，首先要抓住文本特點，教師應(yīng)當通過各種方式讓學(xué)生了解文章體裁特點，然后通過語言文字表達出來。不同文體的縮寫要求有不同的側(cè)重點，比如記敘文關(guān)注的是時間、地點、人物、事件等元素，議論文強調(diào)的是論點和論據(jù)等，在閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當幫助學(xué)生學(xué)會在寫作中運用這些元素。其次要學(xué)會應(yīng)用文本中的詞匯和句型，文本中新鮮的詞匯和句型都是學(xué)生可以用來積累、借鑒和運用的知識財富，在對文本內(nèi)容進行學(xué)習(xí)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)文本中的句型和詞匯，幫助學(xué)生在寫作中能夠靈活地運用這些詞匯和句型。

2.讀后仿寫。在英語寫作教學(xué)課堂上，仿寫是一種十分有效的教學(xué)手段，對于初學(xué)者來說，模仿范文是必經(jīng)階段。讀后仿寫主要是學(xué)生結(jié)合自己所要表達的內(nèi)容對已經(jīng)理解了的文本語言和結(jié)構(gòu)進行模仿寫作，分析文本是進行仿寫的前提，仿寫主題不同，文本分析的側(cè)重點也會不同。只要學(xué)生理解并掌握了文本的特點和內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)的寫作主題，寫作效果才會加以體現(xiàn)。需要注意的是，仿寫并不是生搬硬套，它需要通過抽象思維進行加工，同時讀后仿寫要結(jié)合學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生有話可說，有感可發(fā)。

3.讀后續(xù)寫。讀后序?qū)懯情喿x理解為基礎(chǔ)，了解閱讀文本的體裁結(jié)構(gòu)，線索，事件等，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，對文章的內(nèi)容進行續(xù)寫。這樣既能幫助學(xué)生鞏固英語知識，也能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，同時還能提升他們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，譬如在故事結(jié)尾處填補后續(xù)的發(fā)展。

4.讀后主題寫作。讀后主題寫作是閱讀寫作一體化的最高形式，是結(jié)合詞匯、語言、結(jié)構(gòu)，題材、主題等多方面完成讀寫一體化的創(chuàng)作。讀后主題寫作的目的是給予學(xué)生更加自由的表達空間，使學(xué)生能夠?qū)⑽谋局械恼Z言轉(zhuǎn)化為自己的語言，在閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當盡可能的多組織各種類型的活動來幫助學(xué)生理解文本的主題思想，在理解主題思想之后，學(xué)生才會有更多的靈感來進行寫作。

三、小結(jié)

綜上所述，英語課堂上采用閱讀寫作一體化的教學(xué)模式不僅滿足了新課改背景下的教學(xué)目標，而且在很大程度上提高了學(xué)生的英語寫作能力和閱讀理解能力，作為初中英語教師，要精心的設(shè)計學(xué)生讀前、讀中、讀后的教學(xué)內(nèi)容，一步步的引導(dǎo)學(xué)生從寫作和閱讀的初級階段走向?qū)懽骱烷喿x的高級階段，從閱讀中提升寫作能力，從寫作中提升閱讀能力。

參考文獻：

[1]吳希蕓.搭起初中英語閱讀與寫作的橋梁[J].讀與寫（上，下旬），2015，（23）：226-226，227.

[2]關(guān)維.初中英語讀寫一體化教學(xué)模式初探[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2016，10（16）.

[3]陳開珍.淺析初中英語閱讀寫作一體化教學(xué)模式[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015，（23）.