高靜

摘要：本文基于英語閱讀和寫作二者關(guān)系基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)狀，探究了初中英語“閱讀寫作一體化”教學(xué)的實(shí)現(xiàn)策略及啟示，為初中英語教學(xué)提供了一個(gè)新視角和途徑。

關(guān)鍵詞：閱讀寫作 一體化 策略 啟示

一、閱讀與寫作的關(guān)系

寫作過程和閱讀過程是相輔相成和不可分割的。司托茨基研究發(fā)現(xiàn)：寫作能力強(qiáng)的人常閱讀能力也較強(qiáng)，寫作能力強(qiáng)的人也比寫作能力弱的人閱讀量大，且閱讀能力強(qiáng)的人比閱讀能力弱的人寫出的文章在句法上更趨成熟。正如有專家所言，閱讀與寫作一體化是一條飽滿的生命寫作河流。所以對(duì)初中生而言，閱讀是輸入語料的最有效方法。如只強(qiáng)調(diào)閱讀而忽視寫作能力的培養(yǎng)，就算是“讀書破萬卷”也很難達(dá)到“下筆如有神”的境界。我們需要的是把讀到的東西轉(zhuǎn)化成為寫作的能力。

二、初中英語閱讀寫作一體化教學(xué)的現(xiàn)狀

但是，長(zhǎng)期以來，由于各種原因使得閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)幾乎處于完全分離的狀態(tài)。我們幾乎把閱讀提高到了不能再重視的地步，而寫作則一直未得到應(yīng)有重視，僅憑幾節(jié)作文課去讓學(xué)生進(jìn)行有限的寫作訓(xùn)練。教師也無法有針對(duì)性地系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生，僅停留在“老師布置作文題目——學(xué)生寫作文——老師講評(píng)語法錯(cuò)誤”上，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平低，錯(cuò)誤連篇，缺乏統(tǒng)一性和連貫性。同時(shí)在閱讀課教學(xué)中，教師也普遍將教學(xué)重點(diǎn)放在語法和詞匯上，造成學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的理解能力和閱讀能力較差。所以，在英語教學(xué)中，無論是忽視閱讀重視寫作，還是忽視寫作重視閱讀的做法都是不正確的。

因此，筆者通過實(shí)踐，提出運(yùn)用“閱讀寫作一體化”教學(xué)這一策略來提高學(xué)生英語讀寫能力?！伴喿x寫作一體化”教學(xué)是指在教學(xué)中把閱讀和寫作進(jìn)行整合的訓(xùn)練策略，它能促進(jìn)閱讀和寫作雙贏，在提高學(xué)生讀寫能力同時(shí)也提高綜合運(yùn)用能力。那么，如何有效實(shí)施“閱讀寫作一體化”教學(xué)呢？

三、提高初中閱讀寫作一體化教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題引發(fā)學(xué)生思考

在初中英語教學(xué)過程中，每一個(gè)單元都會(huì)有一個(gè)主題，這樣有效加強(qiáng)了閱讀和寫作的聯(lián)系。在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師要帶動(dòng)學(xué)生參與進(jìn)來，使學(xué)生主動(dòng)閱讀，使學(xué)生能夠通過閱讀得到寫作的啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律，寫作時(shí)可將閱讀中積累的知識(shí)加以利用。但并不是每個(gè)單元的每個(gè)主題都是學(xué)生熟悉或感興趣的。當(dāng)學(xué)生在遇到不熟悉或不感興趣的主題時(shí)，教師應(yīng)該用一些有效教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如，在閱讀教學(xué)時(shí)設(shè)置類似的問題，引發(fā)學(xué)生思考。What can we learn from the main character？What have you learnt from the article？Do you think the writer is right？這是從學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)、渴求的未知經(jīng)驗(yàn)和所得經(jīng)驗(yàn)三個(gè)部分進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)。

又如在教牛津版9A Unit3 Teenage Problems時(shí)，可精設(shè)適量開放性問題，要求學(xué)生讀后進(jìn)行交流討論，談?wù)剬W(xué)生自己所遇到的問題，同時(shí)可以請(qǐng)同伴提供意見或建議，使得閱讀的主旨得以升華，達(dá)到讓學(xué)生思考的目的。

（二）歸納閱讀，提取信息

歸納是指將閱讀中學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，便于在寫作中應(yīng)用，一方面可提高學(xué)生理解能力，另一方面可鍛煉學(xué)生語言組織能力和歸納信息的能力。這樣學(xué)生在閱讀時(shí)，不僅掌握了信息，又用自己的語言表達(dá)出來，為以后的寫作做好鋪墊。

例如，在教牛津版8B Unit 3 Reading Around the world in Eight Hours時(shí)，筆者先讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——1.通過閱讀了解紐約市的幾個(gè)著名景點(diǎn);2.鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息，激發(fā)學(xué)生了解世界的熱情。在讀完本課后，筆者設(shè)計(jì)了“今天我來當(dāng)導(dǎo)游”的任務(wù)，操作過程如下：

1.全班分成4組，每組選擇一個(gè)景點(diǎn)介紹，小組中每個(gè)成員都要參與。

2.每組選拔一名學(xué)生做導(dǎo)游，帶領(lǐng)組員瀏覽。

3.根據(jù)表現(xiàn)，評(píng)選“優(yōu)秀導(dǎo)游”。

4.所有學(xué)生回憶所學(xué)知識(shí)，每人寫一篇導(dǎo)游詞。

學(xué)生在經(jīng)過一輪討論、表演之后，腦中已初步形成一個(gè)框架，再結(jié)合書中信息，自然能夠很快寫出一篇質(zhì)量不錯(cuò)的短文。

（三）作文仿寫

在有了前面的兩個(gè)步驟的積累后，學(xué)生對(duì)寫作的基本知識(shí)有了一定的掌握。此時(shí)便可根據(jù)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行作文仿寫了。這是學(xué)生從閱讀走向?qū)懽鞯年P(guān)鍵步驟。例如，在之前學(xué)習(xí)了美國(guó)紐約的一些著名景點(diǎn)之后，筆者就要求學(xué)生模仿課文，就大家熟悉的家鄉(xiāng)寫一篇短文。相比以前，學(xué)生寫出來的文章框架更加清晰，加上模仿課文語言組織和句型的運(yùn)用，大部分學(xué)生呈現(xiàn)出來的文章敘述條理，表達(dá)完整。

（四）擴(kuò)展閱讀

在英語教學(xué)中，若想培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，單靠教材中的文章是不夠的。必須引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀不同類型的書籍來開闊視野，熟悉語言表達(dá)的多種形式和文章的行文思路。筆者工作學(xué)校所在區(qū)的教育部門非常重視學(xué)生的課外閱讀，初中每個(gè)年級(jí)都有推薦課外必讀兒童名著，并組織閱讀比賽。筆者在布置閱讀任務(wù)后，會(huì)在學(xué)生閱讀完后及時(shí)通過Brainstorm，Discussion等方法對(duì)名著進(jìn)行交流討論，為寫作進(jìn)一步完善素材，同時(shí)對(duì)寫作提出更具體的要求。寫作初期會(huì)要求學(xué)生適當(dāng)引用閱讀材料的部分內(nèi)容和文字。之后認(rèn)真批改學(xué)生習(xí)作，并給予充分的肯定和中肯的評(píng)價(jià)，擇優(yōu)展示在班級(jí)文化專欄內(nèi)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

四、閱讀寫作一體化的教學(xué)啟示

（一）以寫帶讀，以讀促寫

閱讀是由內(nèi)到外的吸收，而寫作則是由內(nèi)到外的表達(dá)。有理解性的吸收，才有有理解性的表達(dá)。反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又能促進(jìn)理解能力的提高。只有通過長(zhǎng)時(shí)間有效的訓(xùn)練，才能使輸入型的閱讀知識(shí)轉(zhuǎn)化為輸出型的寫作成果，提高讀寫能力。

（二）讀寫能力的提高促進(jìn)了綜合能力的提高

良好的閱讀習(xí)慣和大量的閱讀積累是提高能力的前提，而訓(xùn)練有素的寫作習(xí)慣是提高能力的重要表現(xiàn)。學(xué)生有了明確的目的，讀寫的主動(dòng)性必然得到增強(qiáng)，詞匯量必然得到增加，閱讀技巧、書面表達(dá)能力必然得到提高，讀寫水平也就隨之提高。

五、結(jié)束語

經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)：“閱讀寫作一體化”教學(xué)能讓學(xué)生有目的性的積極主動(dòng)地進(jìn)入閱讀和寫作的學(xué)習(xí)中，能使學(xué)生將閱讀和寫作完美結(jié)合，能在閱讀和寫作學(xué)習(xí)中起到橋梁作用。通過提高學(xué)生閱讀和寫作的興趣和能力，清除學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的心理障礙，確保學(xué)生英語水平的不斷提高，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

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（責(zé)編 張景賢）