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        初中語文課堂提問中三個“度”的把握

        2019-06-11 11:56:26趙圣潔
        作文成功之路·中考沖刺 2019年1期
        關(guān)鍵詞:課堂提問閱讀教學(xué)

        趙圣潔

        【摘? 要】好的課堂問題是成就一節(jié)好課的關(guān)鍵所在。本文基于初中語文部編版教材,結(jié)合課堂實踐,談?wù)務(wù)n堂提問中對于問題角度、深度、廣度的把握,以期對一線教師課堂問題的設(shè)計有所幫助。

        【關(guān)鍵詞】部編版初中語文? 閱讀教學(xué)? 課堂提問

        賴瑞云先生曾提出,課堂需設(shè)計“四好”,即好的課堂問題、好的課堂活動、好的教學(xué)步驟(教學(xué)流程、教學(xué)組織)、好的教學(xué)語言。其中,至關(guān)重要的就是好的課堂問題。課堂問題的設(shè)計,直接關(guān)系到課堂活動能否自然生成,教學(xué)步驟能否順利進行、教學(xué)語言能有效輸出、教學(xué)效果能否真正實現(xiàn)。故此,本著設(shè)計好的課堂問題,讓學(xué)生獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗,我從提問的角度、深度、廣度來試著設(shè)計課堂問題并推向初中語文的課堂實踐,從課堂反饋效果談?wù)劯惺堋?/p>

        一、提問的角度

        備課需備三點:備教材、備教法、備學(xué)生。其中,教材、教法可靈活設(shè)計、充分準備。唯學(xué)生較難預(yù)知,讓課堂充滿了未知與挑戰(zhàn)。恰是這種未知與挑戰(zhàn)創(chuàng)造了課堂趣味。事實上,課堂趣味是一節(jié)好課必不可少的一部分。提問角度的設(shè)計就其關(guān)鍵的一步。既與學(xué)生有關(guān),以引起學(xué)生的思考和興趣為目的,提中的角度可根據(jù)班級學(xué)生知識水平和性格特點提前做設(shè)計。一節(jié)課中提問的角度可多但不能雜,要環(huán)環(huán)相扣。當(dāng)然,也可以側(cè)重一個提問角度,教師好操作,學(xué)生易接受。

        如下例:

        《植樹的牧羊人》教學(xué)實錄節(jié)選

        師:牧羊人在這里創(chuàng)造了什么樣的生活吸引了我?請大家默讀3至6段。

        生1:“原來是一個牧羊人……懶懶地臥在滾燙的山地上。”從這句話可以看出,他的生活是自由的。

        ……

        師:有一類詞特別適合表現(xiàn)牧羊人的這樣幸福、舒適的生活方式。哪一類詞呢?

        生(異口同聲):疊詞。

        師:疊詞讀起來有什么感受?

        生3:有音律美,朗朗上口。

        ……

        師:我們繼續(xù)用文中的疊詞來品讀牧羊人的形象。

        生4:他一顆一顆仔細地挑選起來。他要把好的橡子和壞的橡子分開。

        師:他用虔誠的態(tài)度對待每一個生命。這是一種認真負責(zé)的態(tài)度。

        ……

        以疊詞作為問題的切入角度,貫穿全課,既結(jié)合了學(xué)生小學(xué)的知識點,由淺入難,激起學(xué)生的興趣,又環(huán)環(huán)緊扣地找到了文章的思想感情,如涓涓細流般讓學(xué)生感受到了牧羊人做的貢獻不僅僅是物質(zhì)廢墟的重建,也是心靈廢墟的重建,切實地達到了以學(xué)生為主,教師為輔的教育目的。

        問題角度還可以從讀者的角度去設(shè)計,老師讀了之后的感受,學(xué)生應(yīng)許會有相似的感受,就可以把這個感受設(shè)計成問題,穿插在課堂里;也可以從啟發(fā)者的角度去設(shè)計,預(yù)估班級學(xué)生的知識水平和興趣愛好,設(shè)計好的課堂問題。

        二、提問的深度

        隨著時代的發(fā)展,學(xué)生的自學(xué)能力逐步加強。初中的課文不難讀懂,學(xué)生拿到課本初讀之后,理解文章內(nèi)容,把握思想感情是比較容易的。所以,在教學(xué)中,我們不必要針對學(xué)生已知的知識進行提問,也不必要針對過于晦澀深奧的知識進行提問。提高課堂效率,形成高效課堂的前提就是教師對知識本體與學(xué)生個體的充分了解,從而提出有深度的問題,讓學(xué)生“吃得飽”。

        比如,《皇帝的新裝》這篇課文。新課導(dǎo)入時,我拋出問題1:你最早讀這篇童話是在什么時候?果不其然,同學(xué)們紛紛說,早就讀過了,有的是在幼兒園時期,有的是在小學(xué)。這種情況與我備課時的預(yù)設(shè)一致。在讓學(xué)生概括了故事之后,我提出了循序漸進地提出以下四個問題:

        1.皇帝是一個怎樣的人?

        2.結(jié)合課文內(nèi)容,說說誰說了假話?分析原因。

        3.結(jié)合課文內(nèi)容,說說誰說了真話?分析原因。

        4.如果你是故事中的一個角色,你會怎么做?

        這四個問題環(huán)環(huán)相扣,從分析人物形象到分析人物心理再到領(lǐng)悟文章主旨,體現(xiàn)了問題由淺至深,由簡到難的設(shè)計原理,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,課堂氣氛熱烈。

        像《皇帝的新裝》《帶上她的眼睛》這類內(nèi)容有趣,但意蘊深遠的課文需要教師在問題深度的把握上下下功夫。把時間過多地花費在概括內(nèi)容上,是否真的有必要性?需要我們?nèi)ド钏肌?/p>

        與此同時,把課堂時間過多地花費在超越學(xué)生閱讀經(jīng)驗的內(nèi)容上,是否有其必要性?也是值得探討的問題。如梁實秋的《鳥》。學(xué)生可以理解作者對愛鳥的聲音、愛鳥的形體,唯難理解愛鳥的悲苦。這與寫作背景有關(guān)系,但超出了部分學(xué)生的閱讀經(jīng)驗,所以,個人認為,對于愛鳥悲苦的問題設(shè)置可根據(jù)班級學(xué)生的知識程度做出調(diào)整。

        三、提問的廣度

        自讀課文的講解常常會讓一線教師頭疼,原因是考點少,而且一課一課時,可講的知識點自然而然地少了。然而,從增強學(xué)生的自讀能力以及社會對人才的閱讀要求來說,個人的閱讀感受是必要的。如我們能善加利用這些課文,多設(shè)置體驗式、開放式題目,在課堂上形成頭腦風(fēng)暴,可以行之有效地幫助學(xué)生提高閱讀能力,獲得更好的閱讀體驗,提升其對美文佳作的欣賞能力和閱讀興趣,從而提升個人閱讀品位。

        自讀課文的課堂上,問題設(shè)計不在于多,在于精,在于有啟發(fā),有互動,有感悟,有收獲。這都取決于問題的廣度。比如《昆明的雨》,辭藻優(yōu)美,有身臨其境之感。我們可以從朗讀入手,評析交流優(yōu)美句子,感受風(fēng)景之美后介紹汪曾祺先生,提問:作者只是為了抒發(fā)對昆明雨季的思念嗎?顯然不是,作者還在懷念青春,懷念在昆明度過的歲月與生活。他在昆明的七年生活收獲了與沈從文先生的師生之情,收獲了友情,甚至收獲了愛情!學(xué)生的注意力從昆明的美瞬間轉(zhuǎn)移到了汪曾祺的文上。教師順勢介紹汪曾祺的作品,并在課件中加入汪曾祺的優(yōu)美散文選段,布置閱讀汪曾祺作品并交流心得的作業(yè)。整節(jié)課以讀(朗讀、閱讀)代講,讓學(xué)生獲得了一種美的體驗。

        再如,講解《美麗的顏色》時列舉居里夫婦一生殊榮,閱讀《居里夫人傳》節(jié)選后提及傳記的特點。講解《回憶魯迅先生》時剖析當(dāng)時的社會背景,魯迅先生對蕭紅夫婦的幫助,對有志之士的幫助,幫助學(xué)生更好地了解魯迅其人,從而愛上魯迅的作品。

        當(dāng)然,提問的廣度在精讀課文、作文教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)中同等使用。文中僅以自讀課文為例,談?wù)劯惺堋?/p>

        課堂不是教師一個人的獨角戲。拋出一個問題,是為了引起學(xué)生的思考;解決一個問題,是為了促進學(xué)生的成長。本著讓課堂自然有序地生成,幫助學(xué)生更快樂地閱讀的目的,課堂提問需握好角度、深度、廣度。

        【參考文獻】

        賴瑞云. 文本解讀與語文教學(xué)新論【M】.北京:北京師范大學(xué),2013

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