趙圣潔

【摘? 要】好的課堂問題是成就一節(jié)好課的關(guān)鍵所在。本文基于初中語文部編版教材，結(jié)合課堂實踐，談?wù)務(wù)n堂提問中對于問題角度、深度、廣度的把握，以期對一線教師課堂問題的設(shè)計有所幫助。

【關(guān)鍵詞】部編版初中語文? 閱讀教學(xué)? 課堂提問

賴瑞云先生曾提出，課堂需設(shè)計“四好”，即好的課堂問題、好的課堂活動、好的教學(xué)步驟（教學(xué)流程、教學(xué)組織）、好的教學(xué)語言。其中，至關(guān)重要的就是好的課堂問題。課堂問題的設(shè)計，直接關(guān)系到課堂活動能否自然生成，教學(xué)步驟能否順利進行、教學(xué)語言能有效輸出、教學(xué)效果能否真正實現(xiàn)。故此，本著設(shè)計好的課堂問題，讓學(xué)生獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗，我從提問的角度、深度、廣度來試著設(shè)計課堂問題并推向初中語文的課堂實踐，從課堂反饋效果談?wù)劯惺堋?/p>

一、提問的角度

備課需備三點：備教材、備教法、備學(xué)生。其中，教材、教法可靈活設(shè)計、充分準備。唯學(xué)生較難預(yù)知，讓課堂充滿了未知與挑戰(zhàn)。恰是這種未知與挑戰(zhàn)創(chuàng)造了課堂趣味。事實上，課堂趣味是一節(jié)好課必不可少的一部分。提問角度的設(shè)計就其關(guān)鍵的一步。既與學(xué)生有關(guān)，以引起學(xué)生的思考和興趣為目的，提中的角度可根據(jù)班級學(xué)生知識水平和性格特點提前做設(shè)計。一節(jié)課中提問的角度可多但不能雜，要環(huán)環(huán)相扣。當(dāng)然，也可以側(cè)重一個提問角度，教師好操作，學(xué)生易接受。

如下例：

《植樹的牧羊人》教學(xué)實錄節(jié)選

師：牧羊人在這里創(chuàng)造了什么樣的生活吸引了我？請大家默讀3至6段。

生1：“原來是一個牧羊人……懶懶地臥在滾燙的山地上。”從這句話可以看出，他的生活是自由的。

……

師：有一類詞特別適合表現(xiàn)牧羊人的這樣幸福、舒適的生活方式。哪一類詞呢？

生（異口同聲）：疊詞。

師：疊詞讀起來有什么感受？

生3：有音律美，朗朗上口。

……

師：我們繼續(xù)用文中的疊詞來品讀牧羊人的形象。

生4：他一顆一顆仔細地挑選起來。他要把好的橡子和壞的橡子分開。

師：他用虔誠的態(tài)度對待每一個生命。這是一種認真負責(zé)的態(tài)度。

……

以疊詞作為問題的切入角度，貫穿全課，既結(jié)合了學(xué)生小學(xué)的知識點，由淺入難，激起學(xué)生的興趣，又環(huán)環(huán)緊扣地找到了文章的思想感情，如涓涓細流般讓學(xué)生感受到了牧羊人做的貢獻不僅僅是物質(zhì)廢墟的重建，也是心靈廢墟的重建，切實地達到了以學(xué)生為主，教師為輔的教育目的。

問題角度還可以從讀者的角度去設(shè)計，老師讀了之后的感受，學(xué)生應(yīng)許會有相似的感受，就可以把這個感受設(shè)計成問題，穿插在課堂里;也可以從啟發(fā)者的角度去設(shè)計，預(yù)估班級學(xué)生的知識水平和興趣愛好，設(shè)計好的課堂問題。

二、提問的深度

隨著時代的發(fā)展，學(xué)生的自學(xué)能力逐步加強。初中的課文不難讀懂，學(xué)生拿到課本初讀之后，理解文章內(nèi)容，把握思想感情是比較容易的。所以，在教學(xué)中，我們不必要針對學(xué)生已知的知識進行提問，也不必要針對過于晦澀深奧的知識進行提問。提高課堂效率，形成高效課堂的前提就是教師對知識本體與學(xué)生個體的充分了解，從而提出有深度的問題，讓學(xué)生“吃得飽”。

比如，《皇帝的新裝》這篇課文。新課導(dǎo)入時，我拋出問題1：你最早讀這篇童話是在什么時候？果不其然，同學(xué)們紛紛說，早就讀過了，有的是在幼兒園時期，有的是在小學(xué)。這種情況與我備課時的預(yù)設(shè)一致。在讓學(xué)生概括了故事之后，我提出了循序漸進地提出以下四個問題：

1.皇帝是一個怎樣的人？

2.結(jié)合課文內(nèi)容，說說誰說了假話？分析原因。

3.結(jié)合課文內(nèi)容，說說誰說了真話？分析原因。

4.如果你是故事中的一個角色，你會怎么做？

這四個問題環(huán)環(huán)相扣，從分析人物形象到分析人物心理再到領(lǐng)悟文章主旨，體現(xiàn)了問題由淺至深，由簡到難的設(shè)計原理，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，課堂氣氛熱烈。

像《皇帝的新裝》《帶上她的眼睛》這類內(nèi)容有趣，但意蘊深遠的課文需要教師在問題深度的把握上下下功夫。把時間過多地花費在概括內(nèi)容上，是否真的有必要性？需要我們?nèi)ド钏肌?/p>

與此同時，把課堂時間過多地花費在超越學(xué)生閱讀經(jīng)驗的內(nèi)容上，是否有其必要性？也是值得探討的問題。如梁實秋的《鳥》。學(xué)生可以理解作者對愛鳥的聲音、愛鳥的形體，唯難理解愛鳥的悲苦。這與寫作背景有關(guān)系，但超出了部分學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，所以，個人認為，對于愛鳥悲苦的問題設(shè)置可根據(jù)班級學(xué)生的知識程度做出調(diào)整。

三、提問的廣度

自讀課文的講解常常會讓一線教師頭疼，原因是考點少，而且一課一課時，可講的知識點自然而然地少了。然而，從增強學(xué)生的自讀能力以及社會對人才的閱讀要求來說，個人的閱讀感受是必要的。如我們能善加利用這些課文，多設(shè)置體驗式、開放式題目，在課堂上形成頭腦風(fēng)暴，可以行之有效地幫助學(xué)生提高閱讀能力，獲得更好的閱讀體驗，提升其對美文佳作的欣賞能力和閱讀興趣，從而提升個人閱讀品位。

自讀課文的課堂上，問題設(shè)計不在于多，在于精，在于有啟發(fā)，有互動，有感悟，有收獲。這都取決于問題的廣度。比如《昆明的雨》，辭藻優(yōu)美，有身臨其境之感。我們可以從朗讀入手，評析交流優(yōu)美句子，感受風(fēng)景之美后介紹汪曾祺先生，提問：作者只是為了抒發(fā)對昆明雨季的思念嗎？顯然不是，作者還在懷念青春，懷念在昆明度過的歲月與生活。他在昆明的七年生活收獲了與沈從文先生的師生之情，收獲了友情，甚至收獲了愛情！學(xué)生的注意力從昆明的美瞬間轉(zhuǎn)移到了汪曾祺的文上。教師順勢介紹汪曾祺的作品，并在課件中加入汪曾祺的優(yōu)美散文選段，布置閱讀汪曾祺作品并交流心得的作業(yè)。整節(jié)課以讀（朗讀、閱讀）代講，讓學(xué)生獲得了一種美的體驗。

再如，講解《美麗的顏色》時列舉居里夫婦一生殊榮，閱讀《居里夫人傳》節(jié)選后提及傳記的特點。講解《回憶魯迅先生》時剖析當(dāng)時的社會背景，魯迅先生對蕭紅夫婦的幫助，對有志之士的幫助，幫助學(xué)生更好地了解魯迅其人，從而愛上魯迅的作品。

當(dāng)然，提問的廣度在精讀課文、作文教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)中同等使用。文中僅以自讀課文為例，談?wù)劯惺堋?/p>

課堂不是教師一個人的獨角戲。拋出一個問題，是為了引起學(xué)生的思考;解決一個問題，是為了促進學(xué)生的成長。本著讓課堂自然有序地生成，幫助學(xué)生更快樂地閱讀的目的，課堂提問需握好角度、深度、廣度。

【參考文獻】

賴瑞云. 文本解讀與語文教學(xué)新論【M】.北京：北京師范大學(xué)，2013