潘春海

◆摘 ?要：作為新課改下重要的構(gòu)成要素，初中階段的英語閱讀教學不僅引導著廣大初中生對相關(guān)英語材料所孕育的知識進行掌握和理解，同時也在充分尊重學生個體差異的同時，實現(xiàn)了“因材施教”的教育理念。而科學、有效的分層教學模式應(yīng)用，在初中英語閱讀教學中更是能夠有效的促進學生個體發(fā)展，將新時期下的初中閱讀教學成果推向一個全新的高度。

◆關(guān)鍵詞：分層教學;英語閱讀教學;應(yīng)用

作為目前全球范圍內(nèi)通用的語言之一，英語已經(jīng)成為中國目前重要的基礎(chǔ)教育學科之一，對于初中階段的學生而言英語閱讀更是在充分結(jié)合學生學習能力、學習興趣的同時，完成了對英語語法、英語寫作乃至英語語感等多方面的綜合提升。而在實際教學開展的過程中，教師必須要通過分層教學這一全新授課模式，在滿足學生個體發(fā)展需要的同時，為學生提供更加針具有對性的指導，最終實現(xiàn)學生英語閱讀積極性以及教學目標的實現(xiàn)。

一、什么是“分層教學模式”

分層教學的理念主要強調(diào)對學生的因材施教，在充分結(jié)合人的多元智力以及發(fā)展區(qū)理論高度融合的同時，與初中階段的英語閱讀教學目標進行緊密聯(lián)合，在尊重學生智力、情商等方面優(yōu)化的同時，結(jié)合客觀觀察以及科學檢測對學生進行分類教學，在有的放矢的教學計劃引導下制定出與他們學習水平以及接受能力相適應(yīng)的方案。

二、分層教學模式在教學中的實踐應(yīng)用

（一）通過科學分組對學生進行分組

分層教學模式主要是依照學生與學生之間的個體差異并結(jié)合教師的觀點來開展的差異性分層處理。在進行科學分組的過程中，教師不僅要通過書面、口語的評測來對學生英語閱讀水平進行摸底，同時也要借助教學經(jīng)驗來展開學生學習情況的分類，以此來結(jié)合學生的個性化發(fā)展為出發(fā)點制定出因材施教的分層標準。在進行分組的過程中，英語教師教還應(yīng)當尊重動態(tài)化原則，每隔一段時間對學生進行再次評測與分組，確保在調(diào)動學生積極性的同時，激發(fā)他們對于英語學習的興趣以及英語思維的活躍激發(fā)。

通常而言，在進行英語閱讀教學過程中，分層教學模式可以將學生分為A、B、C三個層次：A組是基礎(chǔ)組，這組學生思維能力相對較慢、學習成績屬于下游。在授課的過程中教師要結(jié)合學生實際情況，通過激勵的方式來樹立這部分學生的學習信心，在養(yǎng)成良好英語閱讀習慣的同時，實現(xiàn)基礎(chǔ)英語知識的積累。B組是提升組，這組的學生學習能力相對一般，在進行分組強化的過程中要關(guān)注其英語語言能力的提升與發(fā)展，通過專項的閱讀技巧應(yīng)用來鼓勵他們早日形成獨特的閱讀方式。C組為競賽組，這個層次的學生思維能力較強、具有良好的學習習慣，在進行教學手段推進中教師要盡可能的增強其閱讀量，在拓展語言訓練能力的同時進一步深入挖掘他們的英語語言創(chuàng)造能力。

（二）有的放矢展開展英語閱讀分層教學

在進行分層教學模式的推進過程中，完成分組僅僅是整個教學性項目地第一步，而多元化的教學手段則是為初中階段的英語閱讀學習提供了最為有力的實施保障。在這個過程中教師必須要對班級里不同層次的學生設(shè)計出最為合理的目標要求，在滿足學生學習進度以及教學計劃能夠有效落實的同時，將知識體系分為基礎(chǔ)部分、提高部分以及競賽部分。例如在進行“Would you mind keeping your voice down”這篇文章的閱讀環(huán)節(jié)中，教師就可以結(jié)合多媒體教學軟件的展示來向三組學生展開不同的分層教學導入。對于A組學生鼓勵其完成基礎(chǔ)部分的朗讀學習和相關(guān)生詞的背誦、默寫，對于B組學生則是要通過引入小組討論、合作學習等方式進行相關(guān)問題的回答探索尋找到正確答案，而對于C組學生而言在進行閱讀學習的過程中，必須要強調(diào)對相關(guān)英語知識的延伸性，通過演講、英語辯論的方式來對一些教師隨機提出的問題進行不同觀點的展示。最終確保每一名學生都能夠在這樣的分層教學課堂模式下完成既定的學習目標，完成一次對自我的超越。

（三）課外作業(yè)的分層教學模式

分層教學模式也應(yīng)當被廣泛的應(yīng)用到課后作業(yè)的布置當中，例如在進行課外作業(yè)布置的時候，教師就要結(jié)合A、B、C三個小組的接受能力以及教學定位，來進行相關(guān)課外作業(yè)的布置。依舊以“Would you mind keeping your voice down”這篇文章為例在課后作業(yè)布置的過程中，對于A組學生布置作業(yè)的時候應(yīng)當強調(diào)鼓勵其對原文的理解和背誦，對于B組學生則是要選擇一些比本課難度相高一點的課外閱讀進行練習，而對于C組學生而言則是要盡可能的安排一些開放性的作業(yè)題目，在提升學生自我創(chuàng)新能力的同時將課文進行改寫和續(xù)寫閱讀。

三、結(jié)論

綜上所述，分層教學是新時期下教學理念與教學實踐所催生的產(chǎn)物，也是以人為本、因材施教理念的具體體現(xiàn)。在分層教學模式的引導下，教師不僅要尊重學生的個體差異以及個性化發(fā)展需求，同時也要在分層教學模式的引導下

實現(xiàn)學生主動性以及能動性的提升，時刻將學生閱讀興趣培養(yǎng)放在第一位，鼓勵每一名學生都能夠積極的投身于英語閱讀以及相關(guān)知識提升當中，為日后更加深入的英語學習奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]張云龍.論分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用[J].學周刊，2014（16）：179-179.

[2]曹大京.淺析分層教學模式在初中英語閱讀教學中的實踐[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究，2014（11）：132-132.