張曉芬

摘 要：“核心素養(yǎng)”作為我國當(dāng)下深化基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵點(diǎn)，必須配合各科教師良好的課程體系才能夠得以實(shí)現(xiàn)，而數(shù)學(xué)又是小學(xué)的核心課程之一。在此基礎(chǔ)之上，將著重圍繞基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)，進(jìn)行詳細(xì)的分析探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教師課程體系建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）18-0099-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.090

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)該具備的、適應(yīng)其終身發(fā)展和社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展需要的各種能力和品格的統(tǒng)稱，對(duì)我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而，就當(dāng)前我國基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)的現(xiàn)狀來看，還存在很多亟待解決的問題。

一、基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)存在的問題

（一）高校理論課程設(shè)置的隨意性

根據(jù)Ball的MKT結(jié)構(gòu)要求我們可以了解到，小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要準(zhǔn)確的表征數(shù)學(xué)概念、正確有效的解釋數(shù)學(xué)法則、方法以及程序等，必須具備扎實(shí)的SCK知識(shí)理論基礎(chǔ)。但是就當(dāng)前我國開設(shè)有小學(xué)教育專業(yè)的高校教育課程計(jì)劃來看，同數(shù)學(xué)相關(guān)的理論課程設(shè)計(jì)存在較大的隨意性，更側(cè)重于理論知識(shí)的灌輸，甚至有些側(cè)重于理工科的現(xiàn)象，不僅同實(shí)際相脫離，還在一定程度上降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程重要性的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致畢業(yè)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)無法滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際需要。

（二）缺乏完善的實(shí)踐類課程教學(xué)體系

Shulman的PCK和Ball研究團(tuán)隊(duì)的MKT結(jié)構(gòu)都強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，但是由于我國小學(xué)教育專業(yè)正處在全面改革階段以及各方面資源的限制，高校對(duì)教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的重視程度不夠高，組織的也不夠好，有明顯的“走過場”傾向。很多學(xué)生都是抱著應(yīng)付的態(tài)度，直接導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)親身體驗(yàn)的缺失，不利于學(xué)生對(duì)自己知識(shí)和能力的融合以及升華。

（三）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)重要性認(rèn)識(shí)不充分

目前，各大高校大學(xué)生普遍存在“拖延癥”的問題，對(duì)于所選擇的專業(yè)缺乏責(zé)任心和鉆研的態(tài)度。其中，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生一方面由于其課程設(shè)計(jì)的不合理性，以及學(xué)生自身的惰性，他們對(duì)國家推行的教育改革綱要的了解還僅限于膚淺的認(rèn)識(shí)，不了解基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)對(duì)學(xué)生和社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展的意義。這就導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究方向的畢業(yè)生，無法滿足新時(shí)代下小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的需要，造成了資源的浪費(fèi)。

二、基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)的策略

基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)，需要以小學(xué)生和小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，在明確數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素和生成機(jī)制的基礎(chǔ)之上，制定出一套科學(xué)、統(tǒng)一的培養(yǎng)準(zhǔn)則。并且在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候，應(yīng)該注重同小學(xué)實(shí)際教學(xué)課程相聯(lián)系，合理把控課程體系當(dāng)中的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及其關(guān)系等，明確實(shí)踐課程的合作性以及反思性。

（一）制定統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

統(tǒng)一的、科學(xué)性的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)符合現(xiàn)階段下小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的要求，有利于規(guī)避隨意性和經(jīng)驗(yàn)性教育帶來的問題。因此，相關(guān)組織和部門應(yīng)該組織國內(nèi)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教育研究者、小學(xué)數(shù)學(xué)一線優(yōu)秀教師等，深入研究核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)生、小學(xué)數(shù)學(xué)教師的要求以及小學(xué)數(shù)學(xué)的邏輯、理論知識(shí)體系等，在參照國際上優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上，制定出一套符合我國基本國情的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，給各類開設(shè)有小學(xué)教育課程的高校提供課程設(shè)計(jì)的依據(jù)和參照。

（二）加強(qiáng)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的聯(lián)系

小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目的是為了小學(xué)課程服務(wù)的，小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程的開設(shè)應(yīng)該盡快擺脫中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育專業(yè)課程設(shè)置的影響，提高同小學(xué)數(shù)學(xué)課程聯(lián)系的頻率。通過有效的課程設(shè)計(jì)以及與小學(xué)課程的廣泛聯(lián)系，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師明確自己應(yīng)該如何試教、如何把握關(guān)鍵內(nèi)容的有效灌輸?shù)汝P(guān)鍵點(diǎn)，再合理利用學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律等，尋找出最適合學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣、引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的規(guī)律和內(nèi)涵，幫助他們構(gòu)建初步的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

與此同時(shí)，在“高觀點(diǎn)”的視角之下學(xué)校高等數(shù)學(xué)教育當(dāng)中存在很多有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的部分，這就需要在開設(shè)數(shù)學(xué)課程時(shí)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入分析，找出反應(yīng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的部分，分析其蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法，充分利用高校開設(shè)的各類課程，實(shí)現(xiàn)資源的有效利用，更全面地提升小學(xué)教育畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。

（三）構(gòu)建具有反思性和合作性的實(shí)踐課程

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，高質(zhì)量小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)離不開實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的影響。在具體的實(shí)踐過程當(dāng)中，學(xué)生才可以更好地把理論和實(shí)踐融合在一起，并且能夠在實(shí)踐中反思自己的優(yōu)缺點(diǎn)，檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的效果，還可以向同學(xué)或者其他優(yōu)秀教師請(qǐng)教相關(guān)問題，更好的鍛煉人際關(guān)系，加強(qiáng)了溝通合作在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，符合素質(zhì)教育觀的要求。因此，在進(jìn)行實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，應(yīng)該將學(xué)生教學(xué)技能的提升同反思及合作能力的發(fā)展放在同等重要的地位，注重準(zhǔn)教師群體性的培養(yǎng)。除了加強(qiáng)見習(xí)和實(shí)習(xí)的應(yīng)用之外，還可以定期組織小組匯課和觀摩優(yōu)質(zhì)課的課程，讓學(xué)生靈活地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，自己當(dāng)老師、當(dāng)學(xué)生，不斷總結(jié)自身的不足，汲取失敗的教訓(xùn)，借鑒其他同學(xué)和優(yōu)質(zhì)課程的經(jīng)驗(yàn)，提升自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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