王天發(fā)

◆摘 ?要：以高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在調(diào)查和探討的基礎(chǔ)上，《考試大綱》對(duì)高中英語(yǔ)寫作提出了具體的要求，即要求考生根據(jù)情景和提示，在語(yǔ)篇中綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯，并用單詞的適當(dāng)形式填空;書面表述事實(shí)、觀點(diǎn)、情感和想象等內(nèi)容。

◆關(guān)鍵詞：高中學(xué)生;英語(yǔ)寫作;存在問題;解決策略

1前言

劉潤(rùn)清先生曾指出：“只有寫作水平才能真正反映個(gè)人的語(yǔ)言修養(yǎng)。”由此我們可以看到英語(yǔ)寫作的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。通過高中英語(yǔ)教學(xué)，使高中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能夠正確拼寫單詞，這是英語(yǔ)寫作的基本要求;能夠準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)法和詞匯;能夠靈活運(yùn)用句型和詞匯，清楚連貫地表達(dá)思想。但是，在具體的教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問題，下面就從不同方面來(lái)探討這個(gè)問題。

2高中學(xué)生在英語(yǔ)寫作中普遍存在的問題

首先，從文章組織來(lái)看，由于絕大部分試題的作文要求都包括提綱，學(xué)生要按照提綱寫作，這樣，學(xué)生作文的結(jié)構(gòu)不會(huì)出現(xiàn)大的偏差。他們能夠注意到文章的連貫性，能有意識(shí)的通過使用連接詞體現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)，問題是在連接詞的使用上不夠準(zhǔn)確和自然。學(xué)生機(jī)械地搬用連接詞，有時(shí)還會(huì)誤用。文章還出現(xiàn)了虎頭蛇尾或者段落比重安排不合理的情況。這說明學(xué)生對(duì)組織段落和篇章的方法雖然有意識(shí)去使用，但掌握不熟練，運(yùn)用不自如。

其次，從內(nèi)容細(xì)節(jié)上來(lái)看，學(xué)生的作文中反映出知識(shí)面窄，作文內(nèi)容就顯得單薄，膚淺。

最后，從詞法句法來(lái)看，學(xué)生語(yǔ)言質(zhì)量不過關(guān)，語(yǔ)法錯(cuò)誤多，用詞用句不規(guī)范。語(yǔ)法錯(cuò)誤在詞語(yǔ)上體現(xiàn)最多的就是用詞有誤和搭配錯(cuò)誤。用詞錯(cuò)誤是指實(shí)義動(dòng)詞、形容詞等的誤用。搭配錯(cuò)誤主要在各類詞組和短語(yǔ)慣用法上。在句子上出現(xiàn)的問題是缺少主語(yǔ)、主謂不一致、時(shí)態(tài)不一致、固定句式錯(cuò)用等。學(xué)生在作文中還出現(xiàn)中國(guó)式英語(yǔ)。

2.1語(yǔ)言方面的錯(cuò)誤

其中包括語(yǔ)法、用法等錯(cuò)誤，而時(shí)態(tài)、人稱代詞及從句方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤量偏多。

例1：My classmates play the basketball were very happy yesterday.

例2：No matter busy，you should come here.

2.2句子的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)運(yùn)用不當(dāng)

例1：If not I must go to university，I may leave my family never.

例2：If without them，I will be not so happy and healthy.

例1和例2很明顯是受了漢語(yǔ)的影響，漢語(yǔ)中無(wú)虛擬語(yǔ)氣，所以動(dòng)詞不作任何變化，而英語(yǔ)中表示虛擬時(shí)，主句和從句的時(shí)態(tài)要相應(yīng)地調(diào)整。

母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)表達(dá)的影響。語(yǔ)言表達(dá)者一般習(xí)慣于母語(yǔ)思維，要“學(xué)會(huì)地道的外語(yǔ)，就得擺脫本族語(yǔ)的模式的影響，能否擺脫母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言的影響，直接影響到表達(dá)的效果。受母語(yǔ)思維習(xí)慣的影響，學(xué)生們往往先用漢語(yǔ)構(gòu)思，然后把自己的意思譯成英語(yǔ)，套用中文的思維方式和表現(xiàn)手法來(lái)進(jìn)行寫作。

例3：He put all of hope in me.

我們一看便知這個(gè)學(xué)生想表達(dá)的漢語(yǔ)意思是：他把所有的希望都寄托在我的身上。直接把漢語(yǔ)譯成了英語(yǔ)。此句應(yīng)改為：He places all his hope on me.

例4：In spite of we never always in together，we get on well with each other.

大致意思是：盡管從來(lái)不在一起，我們相處得非常好。此句是中國(guó)學(xué)生所犯的典型錯(cuò)誤，逐字逐句翻譯漢語(yǔ)，不管時(shí)態(tài)、單詞的詞性、語(yǔ)法等胡亂將一些詞、詞組放在一起拼湊成句子，學(xué)生無(wú)句法概念，完全按漢語(yǔ)思維堆砌句子，這個(gè)錯(cuò)誤非常嚴(yán)重。

3對(duì)寫作教學(xué)的初步探討

分析了學(xué)生作文中普遍存在的問題之后，現(xiàn)在將就如何進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)進(jìn)行一些探討。英語(yǔ)寫作，不但涉及詞匯、用法、語(yǔ)法等語(yǔ)言要素，而且還和學(xué)生的組織能力、分析能力、表達(dá)能力、邏輯推理及對(duì)各種語(yǔ)體的掌握有關(guān)，因此，英語(yǔ)寫作教學(xué)不但要注意語(yǔ)言信息的輸入和輸出的訓(xùn)練，而且還應(yīng)注意對(duì)其思維方式的訓(xùn)練。

3.1通過大量的語(yǔ)言輸入，注重學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

寫作和閱讀有著密切的關(guān)系，通過閱讀保證足量的語(yǔ)言輸入。盡管閱讀不能提高全面的寫作能力，但對(duì)寫作的很多方面都有積極的影響，閱讀能拓展寫作內(nèi)容。教師在講解課文時(shí)，應(yīng)在讓學(xué)生了解課文重點(diǎn)單詞的用法和重要語(yǔ)句的句法以及課文內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)要求學(xué)生背誦好的詞句，不適合背誦的，讓他們進(jìn)行復(fù)述，這樣既有利于閱讀能力的提高，也有利于語(yǔ)言的輸入。這有助于學(xué)生寫出地道正宗的英語(yǔ)句子。

3.2加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，注重學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)

要寫好一篇作文，有了大量的語(yǔ)言輸入和一定的語(yǔ)言能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。首先，要培養(yǎng)他們良好的寫作習(xí)慣。在動(dòng)筆之前，要求學(xué)生做到審好題，明確寫作范圍;其次，擬好提綱，有了提綱，才能保證文章的思路清晰，中心突出。做好這兩件事是寫好一篇文章的必要前提。

教師可就地取材。課本中的文章選材精細(xì)，有代表性、語(yǔ)言地道純正，對(duì)一些典型文章，先讓學(xué)生分析其寫作特色和技巧，這樣可以提高學(xué)生分析語(yǔ)篇的能力，從而使自己的文章更連貫更條理一些，提高了寫作技能。

3.3采取靈活多變的批改總結(jié)方法，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)生們花了很多心血寫的作文交給老師，老師費(fèi)了九牛二虎之力把文章的結(jié)構(gòu)及表達(dá)、拼寫等錯(cuò)誤改出來(lái)，學(xué)生往往只不過是看一看記號(hào)，看看評(píng)語(yǔ)，收效甚微。其實(shí)如果一個(gè)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，這并不是老師，教材或這位同學(xué)本身的過失，而是學(xué)習(xí)過程中在所難免的組成部分。錯(cuò)誤可以提供信息的反饋，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)認(rèn)真區(qū)分學(xué)生出現(xiàn)的不同類型的錯(cuò)誤，采取不同的處理方式，才有利于提高教學(xué)效果、加速學(xué)習(xí)進(jìn)程。

4結(jié)語(yǔ)

寫作，在語(yǔ)言活動(dòng)中，是一項(xiàng)非常重要的語(yǔ)言輸出技能，通常被作為衡量學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的一個(gè)比較全面的尺度。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，通過各種學(xué)習(xí)策略激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立精神和合作精神。

參考文獻(xiàn)

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