夏小霞
【摘? 要】 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課程導(dǎo)入的最基本方式,同時(shí)其也直接影響到最終的課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,因此如何在“一課二教”教研模式的指導(dǎo)下不斷探索更加合理的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法就成為廣大教師面臨的重要教學(xué)任務(wù)?;诖?,本文通過(guò)實(shí)際的教學(xué)案例探討了“一課二教”教研模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略。
【關(guān)鍵詞】 “一課二教”教研模式;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)情境
近年來(lái)隨著數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)課堂的不斷落實(shí),教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)效性越來(lái)越受到廣大一線教師的關(guān)注和重視,而“一課二教”教研模式正是促進(jìn)教師進(jìn)行自我提升的一個(gè)好方法。
一、創(chuàng)設(shè)生活化情境
數(shù)學(xué)是一門(mén)與生活聯(lián)系十分緊密的基礎(chǔ)性學(xué)科,尤其是對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程來(lái)說(shuō),其中有許多知識(shí)都是對(duì)生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象的概括與提煉。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師就要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境,深入挖掘生活中的數(shù)學(xué)資源,拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離,促進(jìn)學(xué)生從熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)逐步過(guò)渡到專業(yè)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如教學(xué)《混合運(yùn)算》這一節(jié)時(shí),教師第一次創(chuàng)設(shè)了如下情境:“混合運(yùn)算是我們生活中最常用到的數(shù)學(xué)知識(shí),接下來(lái)我們就翻開(kāi)課本……”,第二次則創(chuàng)設(shè)了如下情境:“大明用100元在商店買(mǎi)了2支單價(jià)為9元的彩筆和3本單價(jià)為3元的筆記本,那么服務(wù)員要找回多少元呢”。通過(guò)“一課二教”的教研可以發(fā)現(xiàn),第一次的情境十分籠統(tǒng),沒(méi)有點(diǎn)明數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián),而第二次的情境則更加具體化且與小學(xué)生的生活實(shí)際相契合,能夠有效引起學(xué)生的情感共鳴,深化學(xué)生的理性認(rèn)知。
二、創(chuàng)設(shè)故事化情境
從表現(xiàn)形式上來(lái)看數(shù)學(xué)知識(shí)大多是枯燥乏味的數(shù)字、公式和定理,學(xué)生的學(xué)習(xí)難度更大,也更容易感到厭煩和畏懼。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師就要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事化情境,將理科的數(shù)學(xué)與文科的語(yǔ)文緊密結(jié)合,以更加藝術(shù)的形式來(lái)展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。比如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》這一節(jié)時(shí),教師第一次創(chuàng)設(shè)了如下情境:“分?jǐn)?shù)的使用歷史十分悠久,在我國(guó)春秋時(shí)代就有相關(guān)的記載……”,第二次則創(chuàng)設(shè)了如下情境:“唐僧師徒四人化緣得到了一個(gè)大餅,那么他們每個(gè)人可以分到多少餅?zāi)亍?,通過(guò)“一課二教”的教研可以發(fā)現(xiàn),第一次的情境與學(xué)生十分遙遠(yuǎn),超出了學(xué)生的知識(shí)范圍,而第二次的情境以故事為基礎(chǔ)則可以有效降低學(xué)生的理解難度,使學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中不知不覺(jué)掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)概念。
三、創(chuàng)設(shè)游戲化情境
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師就要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲化情境,將趣味性的游戲引入到數(shù)學(xué)課程中,營(yíng)造出活潑熱烈的課堂氛圍,促進(jìn)學(xué)生在游戲的指引下自覺(jué)自主投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,從而提高教師的教學(xué)效率,取得事半功倍的課堂效果。比如教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體》這一節(jié)時(shí),教師第一次創(chuàng)設(shè)了如下情境:“搜集各種立體幾何的圖片并組織學(xué)生進(jìn)行看圖猜名稱的游戲”,第二次則創(chuàng)設(shè)了如下情境:“指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行剪紙游戲,將剪下的平面紙條按照課本有關(guān)性質(zhì)拼接成立體圖形”。通過(guò)“一課二教”的教研可以發(fā)現(xiàn),第一次的情境雖然符合學(xué)生的好玩、好奇心理,但卻與課本教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié),而第二次的情境需要學(xué)生的親手操作與配合,這就可以將數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)融入到游戲體驗(yàn)中,促進(jìn)學(xué)生在完成游戲目標(biāo)的同時(shí)循序漸進(jìn)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 歐宏義. “情境”的藝術(shù)——淺議“一課二教”教研模式下低年級(jí)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J]. 學(xué)周刊,2017(11).