王述幗

【摘? 要】 多媒體課件將抽象的、離幼兒生活較遠(yuǎn)的科學(xué)現(xiàn)象和原理顯而易見的展現(xiàn)在幼兒面前，大大地?cái)U(kuò)大幼兒的知識(shí)量和信息量，可以優(yōu)化幼兒園的科學(xué)活動(dòng)。使用多媒體課件時(shí)要注意創(chuàng)設(shè)情景，抓住幼兒注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣;做到有的放矢，設(shè)計(jì)動(dòng)畫變化，突破重難點(diǎn);圍繞各年齡段的認(rèn)知規(guī)律，合理使用多媒體教材;不取代幼兒思維，整合交互各種教育手段，充分體現(xiàn)多媒體課件的科學(xué)啟發(fā)性。

【關(guān)鍵詞】 多媒體課件;幼兒園;科學(xué)活動(dòng);局限性

多媒體課件在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中的使用大大緩解了幼兒園科學(xué)教學(xué)中資源不足的困難，多媒體課件將抽象的、離幼兒生活較遠(yuǎn)的科學(xué)現(xiàn)象和原理展現(xiàn)在幼兒面前，大大地?cái)U(kuò)展幼兒的知識(shí)量和信息量，可以優(yōu)化幼兒園的科學(xué)活動(dòng)。現(xiàn)談?wù)劧嗝襟w課件在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中的使用的策略。

一、創(chuàng)設(shè)情景，抓住幼兒注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)齡前兒童（3—6歲）在認(rèn)識(shí)事物方面以具體，形象為主，無意注意占主導(dǎo)地位，有意注意在逐步的發(fā)展和培養(yǎng)之中，因此該年齡段的幼兒對(duì)色彩鮮艷，大的，活的事物較為敏感，注意力被這些因素牽引，興趣也隨之產(chǎn)生。多媒體課件的使用正好符合3—6歲幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，變不動(dòng)為活動(dòng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變小為大，變遠(yuǎn)為近，變抽象為具體，生動(dòng)形象，栩栩如生。

二、有的放矢，設(shè)計(jì)動(dòng)畫變化，突破重難點(diǎn)

由于個(gè)性和環(huán)境的差異，幼兒之間的思維力、想象力、接受知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界的能力存在明顯的差異，在科學(xué)活動(dòng)中，抽象的東西、疑難的問題常常會(huì)讓幼兒思維受阻。教學(xué)中總有一部分幼兒接受知識(shí)較難，或一部分重難點(diǎn)幼兒難于理解接受，而運(yùn)用多媒體課件可以有的放矢，用動(dòng)畫片變化的形式突破重難點(diǎn)。如大班科學(xué)活動(dòng)《動(dòng)物氣象員》，其重難點(diǎn)是幼兒直觀地了解，知道不同的動(dòng)物在下雨前的特殊運(yùn)動(dòng)方式或身體變化。由于城市里的兒童主角在高樓大廈中，極少有機(jī)會(huì)在下雨前觀察到各種小動(dòng)物，靠老師的講解，幼兒看圖片，幼兒很難發(fā)現(xiàn)其中的變化，利用多媒體課件的我們成功地展現(xiàn)了蜻蜓低飛、螞蟻搬家、烏龜濕背等現(xiàn)象，使幼兒準(zhǔn)確掌握了本次活動(dòng)的全部知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)增加了活動(dòng)的趣味性，變幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、圍繞各年齡段的認(rèn)知規(guī)律，合理使用多媒體教材

幼兒園各年齡段的幼兒特征不一樣，他們有著各自的認(rèn)知規(guī)律，使用多媒體課件時(shí)，多照顧和圍繞不同年齡段幼兒的認(rèn)知規(guī)律，會(huì)起到事半功倍的效果。

小班幼兒年齡小，知識(shí)貧乏，以直覺行動(dòng)思維為主，注意力很容易轉(zhuǎn)移，對(duì)動(dòng)的東西感興趣，因此在設(shè)計(jì)小班多媒體課件時(shí)，要考慮到讓片中的人物、動(dòng)物盡量多地運(yùn)動(dòng)起來，以吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。如小班科學(xué)《植物生長(zhǎng)日記》，我們運(yùn)用多媒體快速播放，讓小朋友們看到白菜生長(zhǎng)的過程，使其對(duì)植物的種植和生長(zhǎng)有了濃厚的興趣。

中班幼兒對(duì)周圍的事物更加感興趣，探索欲望強(qiáng)，思維具體、形象，喜歡探索奧秘。設(shè)計(jì)中班多媒體課件時(shí)。不能“圖熱鬧”，要能“解決問題”，滿足幼兒的好奇。如科學(xué)活動(dòng)《自來水中細(xì)菌》，幼兒只知道不能喝生水，卻不知為什么，通過多媒體課件，利用“放大”的效果呈現(xiàn)自然水中的大量有害細(xì)菌，突出的效果讓幼兒唏噓不已，都說再也不喝生水了。

大班幼兒有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，開始形成抽象思維，動(dòng)手能力增強(qiáng)，對(duì)活動(dòng)的參與性強(qiáng)，他們渴望自己能操作多媒體課件。教師在設(shè)計(jì)大班多媒體課件時(shí)要讓幼兒參與進(jìn)來，嘗試讓幼兒操作鼠標(biāo)，自己發(fā)現(xiàn)答案，在互動(dòng)合作中發(fā)現(xiàn)自己的能力，感受成功，形成有效、有益的教學(xué)反饋。這也反映出多媒體課件另一個(gè)現(xiàn)實(shí)功能和意義：參與性、互動(dòng)性，它不僅僅是教師的專利品。

四、不取代幼兒思維，充分體現(xiàn)多媒體課件的科學(xué)啟發(fā)性

目前的多媒體課件大多側(cè)重于教會(huì)幼兒知識(shí)，如把教材內(nèi)容中抽象的劃為形象的，理性的化為感性的，主要呈現(xiàn)原本需要教師講解，幼兒思考和動(dòng)手操作的東西。不少多媒體課件充當(dāng)了活動(dòng)圖書的角色，這跟素質(zhì)教育思想大相徑庭。好的多媒體課件在使用中應(yīng)符合啟發(fā)性原則，努力調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)幼兒能力，促使幼兒思維與操作，而不能包辦代替。

五、承認(rèn)多媒體課件的局限性，整合交互各種教育手段

多媒體課件在幼兒園教學(xué)中運(yùn)用，有著許許多多的優(yōu)越性，但我們還是得承認(rèn)它的局限性。我認(rèn)為有三點(diǎn)：多媒體課件代替不了生活體驗(yàn)，代替不了幼兒的主動(dòng)探索與交流，代替不了教師的主導(dǎo)作用，因此在運(yùn)用多媒體課件時(shí)，必須整合交互各種教育手段，才能更好服務(wù)于幼兒園教學(xué)。

例如，在大班《認(rèn)識(shí)蝴蝶》科學(xué)活動(dòng)中，僅僅通過多媒體課件來認(rèn)識(shí)蝴蝶會(huì)局限幼兒的思維，我們應(yīng)鼓勵(lì)幼兒去尋找生活中還有哪些蝴蝶，這種延伸教育手段，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了幼兒的主體性學(xué)習(xí)地位。可見，只有在充分發(fā)揮多媒體課件教學(xué)優(yōu)越性的同時(shí)注意其局限性，才能真正優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，更好地服務(wù)于幼兒園科學(xué)教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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