馮俊偉 王敏

【摘? 要】 “不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！背鲎浴墩撜Z·述而》，這里“憤”指學(xué)生進(jìn)入了思考階段但又似懂非懂的心理狀態(tài)?！般敝缚谟远y以表達(dá)出來的狀態(tài)。如果在教學(xué)中教師能處處把控好學(xué)生這兩種心理狀態(tài)，就能牢牢抓住學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極地思考，課堂的生成也達(dá)到“舉一隅得三隅反”的效果。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);不憤不啟;不悱不發(fā)

“不憤不啟，不悱不發(fā)”是孔子寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可謂現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂。讓學(xué)生“憤”就是要激發(fā)學(xué)生求知欲，制造學(xué)生認(rèn)識的需要與自身已有水平之間的矛盾。

一、設(shè)問要“精”

課堂上教學(xué)不但要考慮到整個課程的設(shè)計，也要注重教學(xué)的細(xì)節(jié)。讓學(xué)生進(jìn)入“憤”的狀態(tài)，就要合理地設(shè)問，避免一些無謂的設(shè)問以及少提一些“對不對”“是不是”的問題，如果換成“你們覺得呢？”“你們同意嗎？”，成了商量的口氣，這樣就好多了。尊重孩子確定他們成為學(xué)習(xí)主體地位，就能夠更順利讓他們進(jìn)入“憤”的狀態(tài)。比如：《認(rèn)識噸》這一課，學(xué)生觀察了情景圖，我問：“在橋的一端有一個限制標(biāo)志，你們看見了嗎？”“誰知道噸是什么計量單位？”“質(zhì)量單位我們有了克和千克，怎么又要認(rèn)識噸這個單位？”這一問學(xué)生立刻進(jìn)入“憤”的狀態(tài)，開始討論，得出：1噸很重，計量大宗物體用千克做單位數(shù)太大了，不好記住。孩子經(jīng)過這樣的思考，理解了噸這個單位存在的意義，就有了想進(jìn)一步認(rèn)識噸這個質(zhì)量單位的沖動。

二、創(chuàng)設(shè)情景要“巧”

教學(xué)中要分化難點(diǎn)，如果沒有一個好的情景去引入或者沒有懸念的創(chuàng)設(shè)去插入，也很難激發(fā)學(xué)生的求知欲，如果能巧妙設(shè)疑或者挑起學(xué)生的好勝的欲望，就能更快的進(jìn)入“憤”的狀態(tài)。比如：教學(xué)連減的簡便運(yùn)算時，通過分析應(yīng)用題得出了兩種算法，算式一：178-43-57;算式二：178-（43+57）。我故意將班上的學(xué)生分成兩組來比賽哪個組算的快，結(jié)果我夸二組的同學(xué)算的快，而一組的同學(xué)很不服，他們認(rèn)為二組的同學(xué)遇見的題好算，他們才贏了，我因勢利導(dǎo)：為什么好算？學(xué)生就開始積極觀察、思考，產(chǎn)生對新知識的探索。

教學(xué)中不能重“憤”而輕“悱”，多給予學(xué)生想表達(dá)清楚的欲望，學(xué)生往往想到了但卻不能表達(dá)，或表達(dá)了自己的想法卻沒人能聽懂的局面，學(xué)生難遇“知音”之苦也會影響整個課堂教學(xué)的效果，難以活躍整個課堂。這就需要教師多給他們創(chuàng)造機(jī)會，多點(diǎn)鼓勵，一步步地訓(xùn)練，不可一蹴而就。

1. 不妨來點(diǎn)語文訓(xùn)練

數(shù)學(xué)是講究數(shù)理邏輯的，而語文的語法運(yùn)用也是要講邏輯的，都有交叉的核心，老師能引導(dǎo)的好，就能過“悱”而“發(fā) ”。比如：教《沏茶問題》就不妨先讓孩子先用“……一邊……一邊…… ”造句，既鍛煉了孩子的語言表達(dá)的能力也能讓孩子懂得什么才是合理的運(yùn)用時間，為《沏茶問題》的問題做好鋪墊。

2. 不妨多點(diǎn)討論

同學(xué)間很容易滔滔不絕地講話，但真到了課堂面對老師和全體同學(xué)就難以組織詞匯，辭難達(dá)意。由此，教學(xué)中多組織分組討論，先聽他們的想法，再從中指導(dǎo)，讓他們的語言更簡潔，再具體展示時，學(xué)生的語言表達(dá)就有了很大的提升。

讓學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，就是遵循學(xué)生的心理規(guī)律，讓學(xué)生在認(rèn)知矛盾中激發(fā)他們的求知欲和表達(dá)的欲望，不斷地追求更高的目標(biāo)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們從樂知者上升到好知者。

【參考文獻(xiàn)】

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