甘德秀

【摘? 要】 傳統(tǒng)的教學都是“先教后學”，忽視了學生的學習自主性和主動性，處于被動學習的位置上，導致教學效率不高。這種固定的以教師為中心的教學模式禁錮了學生們的思想，制約了學生思維的發(fā)展。適合新課程理念的“先學后教”，強調學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，由封閉課堂轉變?yōu)殚_放課堂，使課堂教學重心前移。要想培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的現(xiàn)代化人才，就必須要實現(xiàn)教育教學觀念的轉變，以全新的教育理念指導語文課堂教學。

【關鍵詞】 先學后教;以學定教;以教導學;以學促教

長期以來，人們習慣于把教學理解為：以“教”為基礎，先“教”后“學”。教師教什么，學生就學什么;教師怎樣教，學生就怎樣學。“教”支配、控制“學”，“學”無條件地服從“教”?！敖獭薄皩W”由共同體變成了單一體，學生的自主性、獨創(chuàng)性缺失，主體性被壓抑。新課程改革徹底改變了這種教學方式，倡導以人為本，以學生的發(fā)展為本，面向全體學生，實施自主、合作、探究的教學方式。在課堂教學中，如何做到“先學后教”呢？在課堂的教學實踐中可以進行以下的嘗試：

一、先學后教，以學定教，把學生擺在第一位

“先學”中的“先”字，其含義是強調學生的主體意識和積極主動的學習態(tài)度，希望學生在學習活動中要先入為主，主動探究。以自主學習、生生合作等方式，為“課堂教學”建構一個前置性平臺。

“后教”中的“后”字則更是對傳統(tǒng)教學過程中教師絕對權威的弱化，其更多的是強調教師要轉變角色，走下講臺，以服務者、促進者的身份積極參與到學生的學習中來，打破以往老師教學生學，老師主動學生被動的僵化的教學模式。

“以學定教”是根據語文教學中的知識來設計和組織教學活動，將教學內容轉化為學生素養(yǎng)，提高課堂教學效率的一種教學策略。

“以學定教”中的“學”指的是與學生發(fā)展有關的內容，諸如學習內容、學習方式、學習時間、學習效果等?！敖獭敝傅氖桥c教師的教學活動有關的內容，諸如教學目標、教學內容、教學方式、教學時間、教學效果等?！敖獭笔墙⒃趯W生自主學習新知，自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的基礎上，教師根據學生在自學中尚未解決的問題，作適時、適當?shù)囊龑?、點撥，以實現(xiàn)課堂教學時間有效運用、高效運用，從而避免教學的低效和無效。

二、“先學后教，教學互導”，激發(fā)學習潛能

“先學后教，教學互導”的課堂教學模式，主要分為五步：

第一步：課前預習自學，根據年級的不同，對學生的預習也提出不同的要求。比如，低年級主要讀通課文，標劃好自然段，嘗試自學認識生字。中年級在此基礎上，結合課后練習題或根據老師提供的問題進行閱讀，并進行初步的質疑和標注;高年級則在中年級的基礎上對課文進行初步分析，并談自己的感受。最能讓學生在預習時能得到干貨的，就是老師根據每一課的學習目標制作預習題卡，讓學生在預習時完成預習題卡。

第二步：檢查預習、鞏固預習，重在檢查學生對生字詞等基礎知識的掌握情況。同時，引導學生根據預習問題再次進行嘗試性自學，看看是否有了新的理解和感受。

第三步：集體研討，主要引導學生探究問題，突出思考的習慣以及合作意識的培養(yǎng)。在操作中，緊扣預習中的問題引導學生進行集體研討，教師適當引導，落實以學定教，進行合作釋疑，這是重點。在此過程中，發(fā)現(xiàn)學生的疑難點、易錯點、興趣點，并有效地將教學內容與學生興趣點進行有機結合，做到“三不講”，學生沒有充分預習的不講，學生通過自學能解決的問題不講，學生通過交流能解決的不講。以此培養(yǎng)學生的“三學會三養(yǎng)成”（學會自學、學會獨立思考、學會交流與思考，養(yǎng)成參與課堂討論，傾聽老師和同學意見，并準確表達自己觀點的習慣。）

第四步：檢測鞏固，反饋學生學習情況，鞏固本節(jié)課所學內容。整個教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣。

首先，教師在每次新授課之前，都要安排預習內容，提出預習要求，設計自主探究的題目，要求預習任務具體化，如在教學西師版五年級語文《母雞》這一課前，我制定了這樣的預習題卡：1. 讀課文，明題意。我讀了（? ）遍課文，我知道了本文作者是（

），描寫的對象是（ ??）。全文共有（? ）個自然段。2. 在課文中標出“驚恐、嘎嘎、顫顫巍巍、如怨如訴、警戒、凄慘、尖銳等詞”，并結合上下文或查工具書，寫出它們的意思。3. 把多音字“沒、累”整理在課本上。4. 寫一寫難寫易錯的生字詞。5. 課文初體會：全文寫的是一只母雞____、____、____雞雛的故事，贊揚了母雞的____、____、____、____的品質，歌頌了母愛的偉大與無私。6. 我把不明白的問題記在了課本上。這樣以題引領預習，使學生有目的地自主學習，并將自己在預習中遇到的問題記錄下來。然后，利用上課5分鐘的時間，檢查學生對生字詞以及課文朗讀的檢查，夯實生字詞的基礎。然后再根據預習中的其他內容進行簡短的再次自學，目的是為集體研討打基礎，為小組交流做準備。其次，集體研討，本組內進行討論，教師根據學生研討情況進行引導，實現(xiàn)知識的遷移，情感的升華以及對內容的內化，達成學習的目標。最后，反饋矯正，鞏固所學。

三、“以教導學，以學促教”，促進學生互動學習

“以教導學，以學促教”是指導學生自主學習的一個重要特征。學生已經超前先學了，那么怎樣以教導學，以學促教？

1. 要建立課堂教學新常規(guī)。這是一種有別于舊常規(guī)的壓抑、嚴整、呆板的課堂制度。它以學生精神放松，形體自如，活中有序為表征。在自主性、探究性、合作性、創(chuàng)造性學習中，允許學生發(fā)言不舉手，先上就上，各抒己見，并學會傾聽，快速思考。學會補充、表達自己的想法。

2. 引起學生學習意向。創(chuàng)設學生認知沖突情境，引發(fā)學生學習欲望，讓思維擦出火花，讓矛盾碰撞，使學生積極加入有意義學習行列。尊重學生的選擇，讓個性自主張揚，煥發(fā)思辯活力，從中汲取他人的觀點為我所用，激活學生挑戰(zhàn)、迎戰(zhàn)的能力。

3. 讓學生選擇學習方式。讓學生以自己的方式、方法、手段、角色等表現(xiàn)自我，表達自己的行為，表述自己的認知，表演自己的創(chuàng)作，滿足學生表現(xiàn)欲望。以符合學生的認知需要、情感需要，以“讓”為“促”，體現(xiàn)學生主體地位。

4. 提供必要的幫助。當學生思維沒有方向時，給予指點迷津，確立航標;當學生思維受阻時，給予鋪路架橋，糾正錯誤;當學生思維外放時，給予正面牽引，把握教材;當學生思維定勢時，給予側向、發(fā)散的啟發(fā);在學生思維“山窮水盡”時，給個“柳暗花明”的啟示。

5. 把球拋給學生，促進交往互動。創(chuàng)設機會，把球拋給學生，也讓教師多說一些“我也不懂，不知道”，裝裝無知和愚笨，讓學生多些互動，多些探究。課堂教學中注重以活動促開放，以開放促發(fā)展，通過活動提升學生交往能力?；涌煞譃閹熒?，讓教師做個“平等中的首席”;生生互動，讓出機會，讓出問題，讓學生自己解決;生本互動，引導學生與書本（教材）交流，回到文本中再認知，再發(fā)現(xiàn)。

綜上所述，“先學后教”，看起來主要是學生自學，但實際上蘊含的理念是——教師的責任不在教，而在教學生學，教師的引導是很重要的，教師要像教練一樣對學生給予及時的引導、指正。如果教師指導自學不得法，精講中抓不著要領， 先學后教的效果就成問題。我覺得：只有真正做到“先學后教，以學定教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。

【參考文獻】

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