劉紅

【摘要】教育理念的更新，有助于教學模式的改善。創(chuàng)客教育理念的提出，為教學改革發(fā)展路徑提出新的思路。本文創(chuàng)客教育理念下小學信息技術教學設計進行分析。

【關鍵詞】創(chuàng)客教育? 小學信息技術? 教學設計

【中圖分類號】G623.58 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0143-02

引言

全面推進教育信息化進程，創(chuàng)客教育可明顯提高小學上的創(chuàng)新能力，可培育小學生的創(chuàng)新意識。因此，創(chuàng)客教育受到不同階段教育工作者的青睞。小學課堂教學中，將創(chuàng)客教育理念深度貫穿其中，可通過教學改革提高學生綜合創(chuàng)新與實踐能力。小學信息技術課程教學，利用小學生對計算機濃厚的興趣，融入創(chuàng)客教育理念，可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、解決問題的能力，由此改變傳統信息技術課程教學現狀。

1.設計思想與原則

小學信息技術課程教學設計，可依據整個課程的結構、教學目標、教學內容進行分析，并抓住創(chuàng)客教育理念的重點，結合信息技術課程的特點，設計課程教學。依據創(chuàng)客教育理念，其更重視如何整合教學資源、實施教學活動、設計教學評價，促使學生能夠在實踐中完成學習。此種教學模式就是通過創(chuàng)新的教學設計來培養(yǎng)學生對信息技術的興趣，并挖掘學生深度學習潛力，提高自主學習與探究學習的能力。

在創(chuàng)客教育理念指導下，設計小學信息技術課程，需要遵循相應的原則。首先，必須充分體現以學生為主[1]。學生是教學活動的主題，教學設計就需要體現出建構主義，以此體現建構主義學習理論。根據教學設計的相關概念，可進行如下定義，即教學中充分體現學生學習的主動性、參與性，并根據教師的引導充分展現學生學習自主性和創(chuàng)造性的學習模式。創(chuàng)客教育理念下的教學設計，就應考慮教學活動如何發(fā)揮學生的自主性，并指導學生自主實踐與探究，于實踐中獲得知識，以此來培養(yǎng)學生的動手能力和解決問題的能力。其次，堅持實踐活動。創(chuàng)客教育多指根據最終產品來學習知識與經驗，體現出“做中學”。所謂做中學就是說學習是行動的副產品，通過做來帶動思考，學習知識內容。結合小學階段的信息技術課程相關性，該課程應根據不同的活動與項目設計整體的教學框架，以便學生自學與小組協作的方式獲取知識與技能。

2.分析教學設計

常規(guī)的信息技術課程普遍沿襲教師講解、學生操作的模式。此種教學模式忽視了學生的基礎與個人學習能力。不同的學生，掌握計算機知識與技能均存在差異。教師應根據學生現有的知識基礎，設計教學課程時滿足大多數學生需要的同時，還要給予不同學生成長空間，即基礎薄弱的學生能夠獲得基本知識與技能，基礎扎實的學生可豐富知識，提高能力。課程教學的目的，不僅僅是提高大部分學生的素養(yǎng)水平，還需要學生能夠解決生活的基本問題。單一的學習知識和技能，會導致學生在不切實際的環(huán)境中學習知識，并且所學到的知識內容脫離實際。因此，教師就需要為學生創(chuàng)建真實的情景培養(yǎng)學生能夠應用自己的知識與技能解決生活中的問題，并將解決問題的過程展現出來，幫助學生樹立動手解決問題的意識[2]。另外，教師在設計課程教學時應有效的創(chuàng)建情境激發(fā)學生學習興趣，并通過任務的方式讓學生成為整個教學活動的主題，不斷積累和掌握技能。在此期間，培養(yǎng)學生與他人合作和溝通的能力，有針對性的設計活動，可培養(yǎng)學生的團隊與合作分享精神。

3.教學設計

在教育部中小學信息技術教育實驗區(qū)實驗教材《信息技術》下冊《小貓搶紅包》學習中，根據學生掌握的現有知識與技能，進一步學習變量在程序設計中的應用。

3.1以任務培養(yǎng)學生創(chuàng)客精神

不同于其他課程學習，信息技術涉及的基礎學科和邊緣學科較多，同時在學生基礎知識、認知結構、心理特征等各因素的影響下，學生并不能在小學時期就可系統學習?；诖耍處煴憧赏ㄟ^任務驅動的方式，讓學生掌握基礎技能的同時，可將知識、技能滲透到日常學習中，以此來激發(fā)學生學習興趣，提高信息技術素養(yǎng)。利用任務或問題的方式將學生所要學習的內容結合到一起，采用探索問題的方式來引導、維持學生的學習興趣與學習動機。創(chuàng)設真實的教學情境，促使學生能夠帶著任務去學習，推動學生更快的進入學習中。對于這部分教學，教師可通過學生的游戲體驗，在充滿挑戰(zhàn)的游戲情景中，充分調動學生的思維，激發(fā)學生的學習熱情，在游戲中建立程序設計思想，摸索此游戲的制作方法。讓學生在完成任務中體驗成功的樂趣。在此期間，除了學生的自主學習，學生創(chuàng)造性思維得以體現，在不斷實踐的過程中，學生創(chuàng)造性思維被激發(fā)，學生創(chuàng)新能力被點燃。教師其實就已經將信息技術與其他學科相互結合到一起，改變了孤立教學的狀況，在培養(yǎng)學生發(fā)現問題、探索答案等方面起到良好的推動作用，促使學生在日常生活中培養(yǎng)探索精神。

3.2獨立學習，尊重個體性差異

一般的信息技術課程，均是教師進行任務演示，學生觀看。這樣的教學方法，即便教學內容比較詳細，但是學生并沒有實際參與其中。如學生的注意力不夠集中，將很難獲得較好的學習效果。而創(chuàng)客教育就是要激發(fā)學生自主學習的積極性。而這其實就體現出了建構主義的特點，學生的學習過程就是建構的過程[3]。對此，教師便可根據學生現有的知識程度適當加重自主學習比例。教師課程教學時，可將學生分成不同的小組，隨后為每組學生播放不同長度的視頻，并要求學生完成不同的學習任務。教師需要在課前準備不同的教學視頻，以便學生能夠掌握新的知識點。這樣教學，不僅達到細致的效果，還能夠依據學生接受能力調整進度，反復觀看。這樣學生便可自主學習，教師予以適當的指導。

3.3團結合作

學生利用視頻與實踐來完成教師布置的任務。由于學生之間存在能力的不同，教師可以按學生能力的大小綜合建立多個學習小組，將任務分解，讓優(yōu)生起傳幫帶的作用，學生一起合作，學習和分享所學到的技能。要想達到這樣的效果，就需要學生進行知識交換完成任務，學生在設計與操作中將個人的思考與方法分享給他人，同時也接受同伴的良好建議，相互交流，共同合作，互動與合作成為了學習的重要環(huán)節(jié)。建構主義認為，通過彼此之間的相互合作交流，可在已有知識儲備與經驗的基礎上，建構新的知識。而這個設計過程，其實就是知識交換，最終作品表現的是大家合作的共同知識。

3.4學會分享

分享作品，就需要每個小組選出一名代表介紹作品的設計理念和制作過程。分享是創(chuàng)客教育中重要的一種精神。分享技術、分享設計靈感、分享過程，分享創(chuàng)作的喜悅，均是創(chuàng)客教育的重要內容。事實上，分享作品也是評價作品的一個過程，是學生對自己與同伴、對作品、教師對學生以及教學設計的一個評價。分享作品能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新理念與創(chuàng)新熱情，增強學生的創(chuàng)新樂趣。就分享的學生，利用作品可培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促使學生懂得分享，并在分享中提高自己的表達能力。就作品來說，好的地方可獲得同學與教師的贊賞，會更好的激勵學生努力，弱點可利用學生集思廣益與教師的指導，打磨得更好，有助于拓展學生的思路，鍛煉學生的意志，促使學生懂得好的作品是不斷改進和修正的[4]。而教師本身，依據學生分享作品的過程，可發(fā)現學生優(yōu)點與不足之處，同時能夠清晰的了解到教學設計中存在的不足，以此更好的改進，提高自身的教學能力。

結語

小學信息技術課程教學設計，融入創(chuàng)客教育理念，在豐富教學設計方面具有顯著的效果，同時還可改變傳統的教學模式。在小學階段，教師應把信息素養(yǎng)的精神和意圖融入到課程和教學的要求之中，為學生搭建展示自己信息能力的舞臺。將信息活動遷移到同學們的各類學習活動中，更有利于發(fā)展學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，激發(fā)其潛在的創(chuàng)造性思維，讓學生獲取更多立足于信息化社會所必需的信息技術知識。

參考文獻：

[1]周穎.創(chuàng)客教育理念下小學信息技術教學設計[J].中國教育技術裝備，2017（24）：57-58.

[2]楊麗麗.在創(chuàng)客教育背景下小學信息技術教學的實踐探討[J].黑河教育，2018（5）：765.

[3]顧娉婷.創(chuàng)客教育下小學信息技術教學方法研究[J].好家長，2017（26）：73.

[4]王薇.淺談創(chuàng)客教育下的小學信息技術教學實踐研究[J].電腦知識與技術，2016（24）：109-110.